以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思維審視課堂教學

曹道靜

隨著國家、省、市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要的逐步實施和市域政治、經(jīng)濟、文化建設步伐的日益加快，各級黨委和政府對教育基礎(chǔ)設施建設投資的力度空前加大，城鄉(xiāng)學校辦學條件正在發(fā)生巨大變化。如何在辦學條件不斷改善的情況下確保辦學水平不斷提升，如何在教育外延不斷擴展的同時推進教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和科學發(fā)展，不斷提升教育品質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量，已成為擺在教育工作者面前的一項緊迫任務。

2013年，恩施市通過教育部義務教育基本均衡發(fā)展評估認定之后，市教育局認識到必須把工作重點轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量和促進教育公平上來。因為這既是恩施市情、教情和學情的現(xiàn)實要求，也是廣大人民群眾的熱切期盼，更是教育改革和發(fā)展的必然選擇。于是，制定了全面提升教學質(zhì)量的目標，借鑒發(fā)達地區(qū)經(jīng)驗，聚焦課堂教學改革，著力推進高效課堂建設。經(jīng)過幾年努力，全市初步形成了有一定辦學特色和基于公平、提升品質(zhì)的教育發(fā)展內(nèi)涵。

如何聚焦課堂教學改革？如何推進高效課堂建設？通過對恩施市近幾年探索和實踐的分析，必須以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思維審視課堂教學。以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思維來審視課堂教學改革，就是要從提高課堂教學質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進課堂教學模式的調(diào)整，優(yōu)化教學資源的配置，擴大課堂教學的有效供給，提高教師供給對學生需求變化的適應性，實現(xiàn)個性化學習，從而提高課堂教學效率。

首先要創(chuàng)新課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”。2013年，恩施州教育局制定了高效課堂實施方案，州教科院擬定了高效課堂教學指導意見，全州啟動了高效課堂建設。恩施市先行先試，按照“總體部署、分步實施、區(qū)域推進、重點突破”的原則，突出“德育、常規(guī)、課改”三個關(guān)鍵點，全面推進教學改革深度實踐，探索出市一中“235”、市實驗小學“361”和小渡船中學“學—教—練”課堂教學模式，在全市總結(jié)推廣并取得實效。這就是一種供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思維與實踐。

其次，要優(yōu)化教學資源的配置，要改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”教學資源單一的形式，充分挖掘課堂可資利用的各種資源，增強課堂教學的“目標的精確性、內(nèi)容的豐富性、時機的精明性、結(jié)構(gòu)的精準性、方法手段的精致性，效果的顯著性”。恩施市在推進高效課堂建設過程中，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學資源，踐行共享理念，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，總結(jié)出“同體式、支教式、協(xié)作式”三類同步課堂應用模式，成為優(yōu)化課堂教學資源的成功范例。

三是要擴大課堂教學的有效供給，減少無效供給。課堂的高效意味著必須去除那些無效、負效的課堂因素，運用教育信息技術(shù)等手段來提高課堂教學效率；教師要改變那種傳統(tǒng)課堂教學單一的知識傳授現(xiàn)象，要按照“知識的積累、能力的提升、情感的升華”的目標要求，把教學變成學生探求知識的過程，“給學生滿分、讓學生滿意、使學生滿足”，讓課堂教學踐行著“自主、合作、探究”的教學理念，彰顯著素質(zhì)教育的主題。

此外，以用“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思維審視課堂教學，還要求教師以學生為本，努力使自己的課堂教學供給適應學生的需求，實現(xiàn)個性化學習。教師不僅僅是課程的實施者，教師更不能成為教材的奴隸，而是學生最適合的教育提供者；教師要改變傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準”的大一統(tǒng)要求，尊重學生的個體差異，用“靜待花開”的心態(tài)，期待每一朵花的綻放；學生的需求是教師課堂教學供給的出發(fā)點和落腳點，否則就會“供大于求、產(chǎn)能過?！?，加重學生的負擔；同時要使自己的教學供給“可口可樂”，要讓學生樂學，而不是厭學，從而培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格公民。

今年，恩施州教育局確定了今后一段時期的“343”工作思路，即以辦好每一所學校，教好每一名學生，發(fā)展好每一名教師為目標，抓好“提質(zhì)量、補短板、促公平、優(yōu)環(huán)境”四個關(guān)鍵，守住黨風廉潔、師德師風及校園安全三條底線。這本身就是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，因此，以“給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思維審視課堂教學改革，提高課堂教學效率，也是十分必要的。

（作者系恩施市專職督學）

（責任編輯 楊萬軍）