淺析在小學語文教學中如何體現“以讀為本”

許柳青

【摘 要】當下，課程改革的呼聲越來越高，相關的討論也越來越熱烈。語文教學中要重視“讀”，已成為老師們的共識。作為小學生，學習語文時更應該多讀，因為小學階段是學習語言、積累語言的最好時期，而學習和積累都要靠“讀”來實現。在小學語文教學中體現“以讀為本”，可以分為三個方面：課前要讀，為課文的學習作鋪墊；課內多讀，層層遞進感悟教材；課后續(xù)讀，讓課文中的知識得到延伸。

【關鍵詞】小學語文；讀書；以讀為本；語文素養(yǎng)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆闹锌芍嘧x的重要性。在語文教學中，教師應重視讓學生多讀，以此提升學生的語文素養(yǎng)。作為小學生，在學語文時更應該多讀，因為小學階段是學習語言、積累語言的最好時期，而學習和積累都要靠“讀”來實現。那在小學語文教學中如何體現“以讀為本”呢？

一、課前要讀，為課文的學習作鋪墊

課前的讀，一是指先引導學生觀察、調查、查閱相關資料，使學生對文章的時代背景、人物的特點、事情的起因以及重難點等都有一定的了解。二是指對課文的預習。每學一篇課文前，都應要求學生多讀幾遍，達到熟讀的程度。教師在學生心中有文的情況下講課才能如魚得水。如有一次支教，上一節(jié)題目為《凡卡》的課。之前，筆者顧慮重重，因為他們畢竟不是自己常教的學生，這樣在互相不了解的情況下上課，能否上好？但筆者唯一能做的就是先布置該班學生要把書讀熟，做到不熟讀不開講，并讓學生查找一下有關作者及當時寫作背景的資料。

結果，課上學生的表現令筆者深感意外：學生熟讀課文，能把握課文大意，對老師提的問題能說出自己的見解并寫出自己的讀書感受。上課不到十分鐘，筆者已深信，一定會把課上得很成功，因為“良好的開端等于成功的一半”，這良好的開端就來自學生課前的“讀”。

二、課內多讀，層層遞進感悟教材

“三分文章七分讀”，在一節(jié)課中，教師應把“讀”貫穿整個教學過程中，自始至終以“讀”開路，以“讀”取勝，“讀”中探寶，“讀”中得金。再以教學《凡卡》一課為例，在教學過程中筆者緊扣“讀”來開展教學。首先讓學生把信的內容連起來朗讀，在讀中體會：凡卡是一個怎樣的孩子？然后引導學生細細讀信，思考：信中寫了哪些內容？最后再指導學生品讀，體會凡卡復雜的內心世界。對于凡卡的內心世界，如果學生難以言傳，那就讓學生在讀中悟，并通過朗讀表達出來。

在講到“插入回憶”這部分內容時，筆者又引導學生深入品讀：①為什么要插入回憶？②爺爺收到凡卡的信嗎？作者為什么要加這么一個結尾？讓學生帶著這些問題進行讀中悟，悟中讀。

引導學生精讀、細讀、品讀，使學生越讀越起勁，越讀感觸越多。到“練筆”這一環(huán)節(jié)時，大多數學生幾乎是一氣呵成地寫下了一篇讀后感。課后還聽到師生們這樣的余音：“這真是別開生面的一課?。　薄斑@樣的課我喜歡上！”“這節(jié)課真讓我受益匪淺！”這不就意味著筆者的課上成功了嗎？因此，通過多次實踐，筆者認為一節(jié)課的“讀”大體可分四步走。

（一）初讀課文，掃除障礙，解決疑難點

學生在初讀課文時常常會遇到障礙和疑難之處，如何處理好這些問題呢？這就要抓住課文的疑難點，讓學生自讀課文，聯系上下文理解、感悟詞語或句子，從而整體感知課文大意。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，學生初次接觸課題時會產生一些疑難點：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加引號？為什么說“精彩”又說“糟糕”？這完全相反的兩個詞到底指什么？于是筆者就讓學生帶著這些問題自己去讀書，并自讀自悟。這樣，既能提高學生對課文的理解能力，又能提高學生自主學習課文的能力。

（二）細讀課文，字字斟酌，品味關鍵點

課文中的關鍵點就是能夠支撐課文思想感情的關鍵詞句，反復揣摩、領悟，可加深對課文的理解。如《只有一個地球》中有一句話：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨游太空時發(fā)出的感嘆。怎樣引導學生理解這句話呢？筆者抓住句中的“可愛”和“破碎”這兩個詞，讓學生找出地球的“可愛”表現在哪里，容易“破碎”又體現在哪里。然后讓學生反復朗讀，體會地球的重要性，領悟作者為什么要以“只有一個地球”為題。這樣抓住關鍵詞句，領悟課文含義及作者表達的目的，提高了學生的理解能力與表達能力。

（三）精讀課文，扣住中心，深悟情感點

一篇精美的課文，必有精妙之處。因此，抓住精妙之處的詞、句、段，扣住文章中心，采用靈活的方式去領悟，不僅可以使學生培養(yǎng)吸納運用的思維品質，亦加深了對課文的理解。如《荔枝》一課的最后一段：“如今，荔枝依舊年年紅?！边@句話似乎很淺顯地告訴我們：每年的荔枝仍舊那樣紅。但僅是這樣理解還不夠，我們還必須聯系前面的內容讀一讀，扣住中心來領悟這句話的含義：現在，母親已去世了，但她的愛還深深地刻在我心上，荔枝年年都會紅的，每當荔枝紅時，就會想起母親。此外，還可以讓學生補充作者沒說出的話，從而達到對這句話的內在含義的理解。最后再反復朗讀，進一步領悟作者的思想感情。

（四）活讀課文，總結寫法，遷移讀寫結合點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍處煶俗寣W生理解課文的思想內容外，還必須精要地分析課文的寫作方法，激發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。在閱讀教學中，課文的寫作方法多樣，可讓學生抓住課文中的讀寫結合點，分析討論課文中的詞語、句子，構段、謀篇的寫作方法，探求其規(guī)律。如教學完《桂林山水》一課，教師可抓住課文“總—分—總”的結構，用對比、排比句式寫出景物特點的寫作方法，讓學生在熟讀背誦的基礎上，以《家鄉(xiāng)的 》為題，按本課的寫作方法，說說家鄉(xiāng)的某一處風景。

這樣，探求規(guī)律，以文作例，在模仿中得到提高，培養(yǎng)其遷移運用的能力。

三、課后續(xù)讀，讓課文中的知識得到延伸

下課，并不意味著學習的結束，而是表示另一種學習的開始。課后適當進行拓展延伸，或推薦課外讀物，或指導課外活動，或開展各種形式的練筆，這對擴大學生的知識面，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣都起著重要的作用。

如學了《草船借箭》這一課后，學生為諸葛亮的神機妙算所折服。在學生猶興未盡之際，筆者及時地向他們推薦《三國演義》，告訴他們，在這部書里不僅能讓我們更進一步了解諸葛亮，還能了解到更多智勇雙全的人物，學生頓時興趣盎然。

總之，無論怎樣的讀書形式、讀書方法，其根本目的在于使學生領悟課文主旨，品味文章情感，領會表情達意之法，練就自主讀書的本領，最終在讀中積累，使學生的語文素養(yǎng)得以升華。