少年兒童非健康心理形成的原因分析

袁瓊

【摘 要】少年兒童心理的發(fā)展會受社會問題的影響，而部分社會問題將對少年兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如果不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正少年兒童的心理問題，少年兒童的個體將得不到全面的發(fā)展，嚴(yán)重者還會做出危害社會的行為，使得社會又出現(xiàn)新的問題，如此惡性循環(huán)。因此，分析少年兒童的心理健康現(xiàn)狀及其成因勢在必行。

【關(guān)鍵詞】少年兒童；非健康心理；形成原因

隨著社會的發(fā)展，中國變成一個和過去的鄉(xiāng)村社會、傳統(tǒng)城市社會不同的社會，然而伴隨而來的是一些新的社會問題。這些社會問題對少年兒童的發(fā)展起著負(fù)面影響，使少年兒童形成非健康的心理；而心理不健康的少年兒童可能會對社會造成潛在的危害。因此，有必要分析少年兒童的心理健康現(xiàn)狀及其成因。

一、少年兒童非健康心理的表現(xiàn)及其危害

受社會發(fā)展負(fù)面影響的少年兒童的非健康心理外在表現(xiàn)較多，當(dāng)幾種伴隨出現(xiàn)時，其危害更大。其中孤僻和自卑、冷漠和焦慮、厭學(xué)和恐懼等情緒較易結(jié)對出現(xiàn)，是較為嚴(yán)重的幾種。

1. 孤僻與自卑

孤僻冷漠對少年兒童的危害大，受影響者成熟后往往會給社會及其成員帶來危害。孤僻是心理上的障礙，使部分少年兒童在一定程度上形成情感的封閉，導(dǎo)致其交往自卑、怯弱。有資料顯示，30%的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)；另一方面，受教育條件、家庭及自身?xiàng)l件的限制，部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。而把上述原因歸結(jié)于“頭腦笨”或“題目難”等原因的分別占12%與21%。從心理角度分析，孤僻與自卑成對出現(xiàn)，孤僻必定產(chǎn)生自卑，自卑者在正常交往中無法正確確立自己的位置，從而更加孤僻。往往少年兒童因心智未成熟而無法判斷或表達(dá)自己的實(shí)際情況，從而種下破壞性的種子。

2. 冷漠與焦慮

冷漠焦慮給受影響者自身帶來較大危害，伴隨出現(xiàn)的可能性大。有數(shù)據(jù)顯示，38%的家長認(rèn)為孩子缺乏情感體驗(yàn)和表情，對平時本該有鮮明感情反應(yīng)的情景表現(xiàn)平淡。若兒童無法得到家長的愛、時常被批評，就會讓兒童覺得自身毫無價值，逃避與家長身體和情感的接觸，從而出現(xiàn)冷漠癥狀。焦慮主要表現(xiàn)形式為恐懼，在少年兒童中較為常見。長期經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，可能導(dǎo)致兒童產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮的病理狀態(tài)，會對少年兒童的人格、智力和行為產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。焦慮的保護(hù)性本質(zhì)，加上少年兒童焦慮表現(xiàn)得過分敏感、自我評價過低、自卑感重、依賴性強(qiáng)等行為，使少年兒童對外界刺激反應(yīng)平淡，表現(xiàn)冷漠。對外界表現(xiàn)冷漠而自身處于焦慮狀態(tài)，這樣的心理狀態(tài)將對兒童自身產(chǎn)生極大的傷害。

3. 厭學(xué)與恐懼

厭學(xué)恐懼的少年兒童對自身危害大，也牽扯家庭的大部分精力，其外在表現(xiàn)較明顯。學(xué)習(xí)是成長的唯一途徑，但有關(guān)影響兒童學(xué)習(xí)成績的測驗(yàn)結(jié)果表明，缺乏熱情、學(xué)習(xí)不主動、有時主動占被采樣少年兒童的30%，頭痛或肚子痛等借口占20%。恐懼是對某事物或特殊環(huán)境產(chǎn)生的懼怕、害怕的情緒反應(yīng)，一般隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富而消失，但如果恐懼過度或持續(xù)時間過長，也可能發(fā)展為較嚴(yán)重的心理問題。對自然事件的恐懼和對社交的恐懼導(dǎo)致少年兒童不愿離開家庭，害怕與外界接觸，使少年兒童不愿上學(xué)、害怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

社會發(fā)展帶來的社會問題對少年兒童帶來的負(fù)面影響不可避免，少年兒童的心理健康被有意或者無意地摧殘著。學(xué)習(xí)壓力、長輩們的非正確教育、不良生活習(xí)慣、不正確的思維方式等，使少年兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、失望、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良心理。這種不良心理若得不到及時調(diào)整，將會影響少年兒童成長為正常的社會個體，輕則使其自我封閉、不善于自我表達(dá)、缺乏紀(jì)律性；重則給社會帶來危害，給家庭帶來沉重負(fù)擔(dān)。

二、少年兒童非健康心理的產(chǎn)生原因

每一個孩子都是一張白紙，你畫上什么，他就成什么樣。若不能正確引導(dǎo)少年兒童，對孩子的行為進(jìn)行言傳身教，使其身心健康，將無法保證兒童能成長為正常的社會個體。在這方面，家庭環(huán)境、社會環(huán)境和教育起到了關(guān)鍵性作用。

1. 家庭環(huán)境對少年兒童心理的影響

少年兒童處在認(rèn)知期，幾乎全部時間都與家人在一起，絕大部分活動空間也在家里。因此，與家人的關(guān)系、行為處事的方式、言談舉止、待人接物等均會影響少年兒童的心理發(fā)展方向。因?yàn)椤巴映升垺薄ⅰ摆A在起跑線上”的觀念根深蒂固，父母祖輩（父母、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等）都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們的過分溺愛、過度照顧、過高期望等，易造成孩子們以自我為中心，如不及時更正這種不良心態(tài)，其所形成的心理習(xí)慣將影響孩子以后的心理健康發(fā)展。

與此同時，過高的期望使家長們不惜一切在孩子的學(xué)習(xí)上過多投入，上文化和特長輔導(dǎo)班、請家教、購買各種輔導(dǎo)書等，使孩子們不堪重負(fù)。在這種情況下，若孩子們發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，便會與長輩們產(chǎn)生矛盾。長輩們生于物質(zhì)匱乏時代，與生于消費(fèi)時代的孩子思想完全不同，這種潛在的對抗在孩子們的成長期沒有表現(xiàn)出來，但若引導(dǎo)有偏離，日后便會生出是非。另外，少部分家庭離異破碎，極大傷害了孩子的心靈。上述原因均是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

2. 社會環(huán)境對少年兒童心理的影響

社會的發(fā)展使社會的流動性加強(qiáng)了，家庭的組合類別也形成了現(xiàn)實(shí)的多樣性。傳統(tǒng)的婚姻是相對穩(wěn)定的，講究門當(dāng)戶對，階層性明顯。而現(xiàn)在婚姻對象可以來自不同的種族、地域、階層、宗教等，也可能是同性婚姻和丁克家庭（收養(yǎng)小孩），這些多元性文化都沖擊了傳統(tǒng)家庭以及傳統(tǒng)的文化體系。而當(dāng)事人往往對自己和對孩子有雙重標(biāo)準(zhǔn)，即對自己現(xiàn)狀和標(biāo)新立異充分認(rèn)同，而希望撫養(yǎng)的對象跟隨傳統(tǒng)。這也會造成少年兒童心理的不健康。

其次，家庭群體對中國社會的穩(wěn)定與發(fā)展起到了非常重要的作用，比如同村同姓、家族主事者、同地域共同抵御天災(zāi)和人禍等均是以宗族或地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來劃分群體和行動。但現(xiàn)代的流動性使家庭從宗族中脫離出來，成為獨(dú)立生存體，人們在思想上依靠法律的同時，在行動上卻依賴于關(guān)系，這種現(xiàn)象使現(xiàn)代人的思想和行動出現(xiàn)矛盾。這種矛盾深深地影響著下一代人的心理、人格、精神的形成。

再者，社會的發(fā)展，使家庭、學(xué)校和社會對學(xué)生的成績十分關(guān)注，孩子們的學(xué)習(xí)成績也直接影響家長們在鄰里的地位。于是家長們對孩子的學(xué)習(xí)成績要求過高，給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，而這些壓力也影響著孩子的心理發(fā)展。

3. 教育對少年兒童心理的影響

在人類社會的發(fā)展中，教育起到了不可替代的作用。傳統(tǒng)教育對正常發(fā)展的小孩來說針對性強(qiáng)，但對非正常發(fā)展的小孩來說卻缺乏足夠的關(guān)愛。雖然，近年來心理健康教育越來越引起教育工作者和社會學(xué)家的重視，但針對孩子們的心理教育還是受多方面的限制，如師資力量不足、認(rèn)識的普遍性、形式缺乏多樣性，加上普通人認(rèn)為心理健康教育是一件不能上臺面的事情等原因，使心理健康教育在社會上不受重視、缺乏系統(tǒng)研究，教育做不到以預(yù)防為主，對有心理非健康的孩子們的教育診治不及時、不徹底。

其次，教育工作者雖然懂得心理教育非常重要，但真正認(rèn)真研究并付諸行動的人并不多。目前，心理健康教育在大學(xué)階段較為普及，在中小學(xué)階段幾乎沒有，仍存在“重智育輕德育”、“知行不一”的問題，而中小學(xué)階段對一個人的心理健康的影響卻十分深遠(yuǎn)。

再者，社會的流動性使同一所學(xué)校的生源構(gòu)成比20世紀(jì)的情況復(fù)雜。以往在同一所中小學(xué)的學(xué)生，幾乎來自同一階層，他們祖輩們幾乎生活在同一地區(qū)，有著相似的生活習(xí)慣和經(jīng)歷，甚至思維、行為方式也類似；而現(xiàn)在，學(xué)生們來自不同的家庭背景、不同的社會階層、不同的生活經(jīng)歷，他們中有富人家的孩子、有中產(chǎn)家庭的孩子、有單親家庭的孩子等等，這些復(fù)雜的情況對教育工作者提出了更高的要求。要做到教育的廣泛性、綜合性，不僅需要有專門的心理教育，同時也需要社會成員及社會機(jī)構(gòu)的參與。

面對少年兒童非健康心理形成的問題，需要家庭、社會與學(xué)校教育的聯(lián)手合作。家庭成員要多關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，給予及時的、正面的指導(dǎo)；社會和教育工作者需要在積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時，不斷挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓，發(fā)揮社會正能量，為兒童心理健康的發(fā)展?fàn)I造一個良好的社會環(huán)境。