完善啟發(fā)式教學(xué) 提升思想政治課堂教學(xué)效果

李倩倩

【摘 要】在中學(xué)政治教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，既符合新課程改革的要求，便于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，又能夠增強(qiáng)中學(xué)思想政治課的實(shí)效性，對(duì)于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系也有著十分重要的作用。但是，目前思想政治課中仍存在提問(wèn)流于形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)方式不匹配、教師對(duì)課堂的總結(jié)不夠深入等問(wèn)題。對(duì)此，文章提出了完善啟發(fā)式教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；思想政治課；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0082-02

隨著新課改的全面推進(jìn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和主體能動(dòng)性發(fā)揮的啟發(fā)式教學(xué)方法逐漸被廣大師生所接受。依據(jù)中學(xué)思想政治課自身的特點(diǎn)，在課堂上倘若老師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課，易使思想政治課失去真正的功能，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以，將啟發(fā)式教學(xué)落實(shí)到思想政治課堂教學(xué)中顯得十分重要。

一、啟發(fā)式教學(xué)的科學(xué)含義和實(shí)踐意義

1. 啟發(fā)式教學(xué)的科學(xué)含義

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)著名的教學(xué)方法之一。教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)，最早在《論語(yǔ)·述而》中明確提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”。朱熹也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。這兩位教育家都是在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上將啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，和西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、柏拉圖的“回憶法”、亞里士多德的“聯(lián)想法”有異曲同工之妙。

啟發(fā)式教學(xué)即以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。它要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，在堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下，尋找時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教育相比，啟發(fā)式教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合素質(zhì)教育的要求。

2. 思想政治課教學(xué)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的意義

（1）是推進(jìn)新課改的必然要求。中學(xué)思想政治課程改革是依據(jù)國(guó)家課程改革并緊跟時(shí)代潮流的新發(fā)展而提出來(lái)的，這一改革改變了以往的思想政治課教學(xué)形式單一、僅以“填鴨式”“灌輸式”被動(dòng)接受為主要教學(xué)方式的弊端，通過(guò)讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而提高其解決問(wèn)題的能力。這一改革符合新課程改革發(fā)展的需要，對(duì)于提升思想政治課教學(xué)的實(shí)效性有著十分重要的意義。

（2）是激發(fā)學(xué)生主體地位的科學(xué)選擇。采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅能夠深入貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，還有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體性。啟發(fā)式教學(xué)既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)政治理論知識(shí)，又使學(xué)生懂得生活，而且在教師啟發(fā)教育下，使教與學(xué)處于相互作用、相互聯(lián)系的過(guò)程中，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考、獲取知識(shí)的好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，啟發(fā)式教學(xué)有助于在教師的啟發(fā)下促進(jìn)學(xué)生思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集材料，并總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）是增強(qiáng)思想政治課實(shí)效性的重要途徑。在思想政治課中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有著十分重要的意義，它不僅能彌補(bǔ)思想政治課系統(tǒng)性理論性強(qiáng)、難理解的不足，還在學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，將思想政治課的精髓在具體的啟發(fā)中得以傳遞，從而將思想政治課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，使思想政治理論教育得以落實(shí)。此外，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中很自然地參與到課堂中，并積極思考，增強(qiáng)了思想政治課的實(shí)用性。

（4）是構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系的有效手段。在中學(xué)思想政治教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有助于教師與學(xué)生之間建立一個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程，增進(jìn)師生之間的情感交流，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解所學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到日常生活中去。這樣便于學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題并積極發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，啟發(fā)式教學(xué)可以依據(jù)思想政治課的內(nèi)容和特點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，更好地尊重學(xué)生觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣的同時(shí)，不斷提高對(duì)教師的認(rèn)可度，使師生關(guān)系變得融洽。

二、思想政治課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法存在的主要問(wèn)題

啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課程中的運(yùn)用，雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)學(xué)生的主體地位，但是，它也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅出在學(xué)生身上，也出在教師身上。

1. 啟發(fā)的路徑過(guò)于單一，影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

許多教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法主要依賴(lài)課堂提問(wèn)。只采用老師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，問(wèn)題過(guò)于形式化以及無(wú)價(jià)值的提問(wèn)都不利于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。例如，在《文化生活》第三單元中提出“中華文化的發(fā)展歷程是怎樣的”等一些只注重表象、流于形式、淺層次不具啟發(fā)意義的問(wèn)題，認(rèn)為提出的問(wèn)題越多，涉及的面越多越好，從而采取邊講邊問(wèn)、邊問(wèn)邊答、講練結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生只從課本上把答案找出來(lái)而不做任何思考。這樣的提問(wèn)不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于啟發(fā)式教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2. 啟發(fā)的過(guò)程脫離實(shí)際，背離了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，最重要的就是在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但是，在教學(xué)中，教師很容易忽略學(xué)生的能力和個(gè)性差異特點(diǎn)，有時(shí)問(wèn)題超出學(xué)生的能力和水平，有時(shí)啟發(fā)的可能過(guò)淺，只是讓學(xué)生笑笑，既不能夠體現(xiàn)啟發(fā)的意義又不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。如：在文化創(chuàng)新這一框題中，如果教師說(shuō)文化創(chuàng)新在我們的生活中很重要，這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新，這樣的導(dǎo)入顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，啟發(fā)的太淺或者根本沒(méi)有采用啟發(fā)式教學(xué)，不能夠引起學(xué)生深入的思考，也不能活躍課堂氣氛，學(xué)生也不愿意聽(tīng)講，不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

三、在思想政治課中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

啟發(fā)式教學(xué)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，要以課程教學(xué)論為依托，將啟發(fā)式教學(xué)和課程教學(xué)論相聯(lián)系，再依據(jù)思想政治理論課自身的特點(diǎn)，增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際課程中的實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，落實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

1. 導(dǎo)入新課——設(shè)置情境

導(dǎo)入作為一堂課的開(kāi)端，既是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳時(shí)期，也是課堂成敗的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入得好，有利于調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛有著十分重要的意義。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，以圖片或者一段典型的視頻等形式來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者在每節(jié)課的前幾分鐘都會(huì)安排一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講內(nèi)容可以是跟課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞，或者是學(xué)生所見(jiàn)所聞的、有趣的、困惑的事；演講的形式由學(xué)生自己確定，可以是演說(shuō)、詩(shī)歌朗誦、圖畫(huà)說(shuō)明，也可用相聲、小品等多種形式再現(xiàn)情境。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的演講給予微笑、掌聲和鼓勵(lì)。

2. 講授新課——巧設(shè)問(wèn)題

有學(xué)者把課堂提問(wèn)分為兩種，一類(lèi)是“無(wú)價(jià)值的提問(wèn)”，另一類(lèi)是“有價(jià)值的提問(wèn)”，而區(qū)分兩者重要的標(biāo)志是能否啟發(fā)學(xué)生的思維。啟發(fā)式提問(wèn)可以由易到難，由具體到抽象，由不深?yuàn)W到深?yuàn)W，由注重感性知識(shí)培養(yǎng)到理性知識(shí)升華，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的掌握。那么，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中如何巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)呢？這就要求提問(wèn)要緊扣知識(shí)點(diǎn)。這種緊扣知識(shí)點(diǎn)既不能脫離書(shū)本知識(shí)，又要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考后才能得出準(zhǔn)確答案，讓學(xué)生從具體的實(shí)際案例、實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、歸納知識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)而不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 總結(jié)課程——掌握知識(shí)

總結(jié)完善與否能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在所列舉案例的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高其抽象思維能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要教師抓住學(xué)生渴望檢驗(yàn)自己這一節(jié)課知識(shí)掌握情況的心理，結(jié)合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師扮演主導(dǎo)角色，分析和總結(jié)所學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，歸納整合出知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架。

綜上所述，思想政治課作為我國(guó)青少年意識(shí)形態(tài)形成的主要陣地，肩負(fù)著塑造青少年健康向上思想狀態(tài)的重任，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的作用。在思想政治課教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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（編輯：楊 迪）