“1+3”高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理策略研究

王蓉霞

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，四川 成都 611130）

“1+3”高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理策略研究

王蓉霞

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，四川 成都 611130）

2013年，四川省啟動(dòng)了“1+3”高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。由于學(xué)生第一年在本科院校入學(xué)學(xué)習(xí)，后三年轉(zhuǎn)到高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生教育管理工作面臨了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)“1+3”高端技術(shù)技能型本科教育這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，勢(shì)必應(yīng)有一套與之相適應(yīng)的獨(dú)特的學(xué)生管理工作方法。本文在系統(tǒng)分析高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理的特殊性和目前存在的問題基礎(chǔ)上，提出了一系列針對(duì)該培養(yǎng)模式的學(xué)生管理策略。

高端技術(shù)技能型；本科；學(xué)生管理

為貫徹落實(shí)國家、省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，深化教育體制改革，加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，增強(qiáng)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，根據(jù)國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃思路，四川省自2013年起，采取本科院校、國家示范（骨干）高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)的方式，選擇部分專業(yè)，開展“1+3”高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。目前，高端技術(shù)技能型本科正處于試點(diǎn)改革實(shí)踐和探索階段。高端技術(shù)技能型本科的學(xué)生管理工作是改革試點(diǎn)工作中重要組成部分，學(xué)生管理的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為教育者應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施具有針對(duì)性的學(xué)生管理策略。本文通過深入研究高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理的新特性，以及目前在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中存在的問題基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)該培養(yǎng)模式的學(xué)生管理策略。

1 “1+3”高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理的新特性

筆者以所在院校首批參加改革試點(diǎn)的汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，該專業(yè)由四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西華大學(xué)、四川港宏控股集團(tuán)有限公司共同發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)。其中，“1+3”體現(xiàn)在學(xué)生大一學(xué)年在西華大學(xué)學(xué)習(xí)，大二至大四學(xué)年在高職院校學(xué)習(xí)。目前，該專業(yè)共招收了2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)4個(gè)年級(jí)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)1個(gè)班，總?cè)藬?shù)達(dá)144人。從四年的試點(diǎn)實(shí)踐來看，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作有其明顯的新特性，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生管理目標(biāo)與要求不同

和普通本科院校和高職院校的學(xué)生管理工作相比，“1+3”高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作目標(biāo)定位與要求有以下兩個(gè)方面的明顯差異：

1.1.1 對(duì)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理目標(biāo)要求更高

從對(duì)四川省開展“1+3”高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)院校的學(xué)生管理工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，所有參與院校（含本科院校、高職院校）對(duì)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作關(guān)注度相較于其他普通學(xué)生均有不同程度的提高，特別是高職院校，對(duì)高端技術(shù)技能型本科班在思想政治教育、日常管理、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面提出比普通高職學(xué)生更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至建立了專門的考核機(jī)制。

1.1.2 對(duì)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理人員的要求更高

通過問卷調(diào)查和走訪了解到，在實(shí)際工作中，四川省“1+3”高端技術(shù)技能型本科班在高職院校培養(yǎng)階段的輔導(dǎo)員老師大多為碩士學(xué)歷或講師及以上職稱，而目前四川省高職院校高職專科班輔導(dǎo)員老師大多為大學(xué)本科學(xué)歷。參與調(diào)查的高職院校輔導(dǎo)員老師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，幾乎都認(rèn)為擁有碩士學(xué)歷或講師及以上職稱才能更好地承擔(dān)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的輔導(dǎo)員工作。同時(shí)，由于這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下招收的學(xué)生思維更加活躍、素質(zhì)相對(duì)較高，輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)提升也面臨更高的要求。

1.2 學(xué)生管理對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)不同

普通高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是數(shù)學(xué)和英語，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也相對(duì)低一些；而高端技術(shù)技能型本科的學(xué)生，由于高考成績(jī)普遍偏高（四川省2013年至2015年招生層次為二本；2016年招生層次為一本），在高中時(shí)期一般都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為牢固。在興趣愛好綜合素質(zhì)方面，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的愛好大多也更為廣泛，同時(shí)更有思想，喜歡主動(dòng)思考，情商方面也相對(duì)更高一些。

1.3 學(xué)生管理工作模式不同

1.3.1 對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式不同

高端技術(shù)技能型本科是本科教育的新類型和職業(yè)教育的新層次，它不同于一般的高職?？坪蛡鹘y(tǒng)的大學(xué)本科，是一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。這種全新的人才培養(yǎng)模式下，本科院校、國家示范(骨干)高職院校和企業(yè)采用三方合作培養(yǎng)的方式，共同擬定招生簡(jiǎn)章并相互配合做好招生宣傳，共同制定培養(yǎng)方案，共同研制課程計(jì)劃，共同建構(gòu)教學(xué)及學(xué)生管理辦法機(jī)制，共同協(xié)調(diào)教師、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等資源配置，共同深度參與人才培養(yǎng)全過程。對(duì)應(yīng)高端技術(shù)技能型本科新的人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新與之相適應(yīng)的學(xué)生管理工作模式。

1.3.2 學(xué)制時(shí)間和學(xué)業(yè)地點(diǎn)不同

目前，我國大多數(shù)普通本科是四年一貫制教學(xué)，且均在本科院校完成學(xué)業(yè)；高職?？剖侨暌回炛平虒W(xué)，且都在高職院校完成學(xué)業(yè)。而高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用的是“1+3”學(xué)制模式教學(xué)，即學(xué)生第一學(xué)年在本科院校入學(xué)就讀，第二學(xué)年至第四學(xué)年在高職院校就讀，其中在高職院校學(xué)習(xí)的后三年中，最后一年還有3—6個(gè)月到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。學(xué)制時(shí)間和學(xué)業(yè)地點(diǎn)的特殊性，給學(xué)生管理工作帶來更多的新問題有待解決。

1.3.3 學(xué)生管理教育內(nèi)容和途徑側(cè)重點(diǎn)不同

普通高職專科學(xué)生的管理者更多是站在幫扶者的層面，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的日常行為管理，比如各項(xiàng)規(guī)章制度的教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成、宿舍衛(wèi)生及管理、學(xué)生活動(dòng)的組織開展等等，學(xué)生更多屬于被動(dòng)成長(zhǎng)；而高端技術(shù)技能型本科學(xué)生由于針對(duì)性不同，學(xué)生教育管理的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也不同，在管理教育的途徑實(shí)施上也應(yīng)考慮學(xué)生的新特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與創(chuàng)新，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。

2 “1+3”高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作存在的問題

2.1 高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理理論匱乏

從2010年開始，天津、河北、山東、江蘇、四川、云南、貴州、廣東、海南、福建、浙江等十多個(gè)省市陸續(xù)啟動(dòng)高職本科改革試點(diǎn)。其中，高端技術(shù)技能型本科是四川省高職本科改革試點(diǎn)定位的模式和類型?？梢哉f，高職本科在我國高等教育和職業(yè)教育中還屬于新新事物，很多方面還處于試點(diǎn)探索階段，特別是對(duì)于高職本科學(xué)生管理方面的理論研究還十分匱乏，試點(diǎn)院校在實(shí)際的學(xué)生管理工作中很難找到相關(guān)的理論支撐和借鑒指導(dǎo)。同時(shí)，各省市辦學(xué)模式和類型多種多樣：有云南省、貴州省、廣東省、河北省和天津市的四年制模式；有山東省“3+2”模式；有江蘇省“高本分段聯(lián)合培養(yǎng)”模式；有福建省“2+2”、“3+1”模式；四川省“1+3”模式等等。這些不同模式和類型的高職本科，其在學(xué)生管理方面的難度和要求也不盡相同，亟待學(xué)生教育管理工作者主動(dòng)進(jìn)一步總結(jié)和研究。

2.2 高端技術(shù)技能型本科學(xué)生特點(diǎn)研究不足

以筆者所在院校汽車服務(wù)工程專業(yè)2013年—2016年間招收的四屆高端技術(shù)技能型本科學(xué)生來看，這些學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)突出，身心變化難以捉摸。主要原因一方面是學(xué)生招生層次不同，大部分學(xué)生屬于調(diào)劑入學(xué)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和興趣愛好差異明顯，學(xué)生適應(yīng)能力不足，學(xué)校管理難度較大；另一方面，這些學(xué)生屬于新生代90后或00后，個(gè)性較為獨(dú)立、思想較為倔強(qiáng)，有些還有突出的心理問題（如自閉癥、輕度抑郁）。目前，教育管理者對(duì)于這種新的人才培養(yǎng)模式下學(xué)生新特點(diǎn)的調(diào)查和研究明顯不足，對(duì)這部分學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和各方面的需求把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生管理人員不能很好地把握新模式下學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生管理工作不能完全做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

2.3 學(xué)生管理工作模式創(chuàng)新不夠

目前，很多本科院校、高職院校高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作模式仍然延續(xù)或未完全擺脫普通本科學(xué)生和高職?？茖W(xué)生的學(xué)生管理傳統(tǒng)模式，學(xué)生管理工作模式?jīng)]有完全貼合高端技術(shù)技能型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在實(shí)際工作中，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、自我創(chuàng)新的突破和管理服務(wù)側(cè)重點(diǎn)等方面不夠突出，創(chuàng)新性不夠，還未建立獨(dú)特完善的高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作模式。

2.4 學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)滯后，教育合力尚未形成

據(jù)走訪四川省內(nèi)6所試點(diǎn)高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)的高職院校和部分參與試點(diǎn)的本科院校了解到，雖然各個(gè)學(xué)校對(duì)高端技術(shù)技能型本科的學(xué)生管理工作都高度重視，對(duì)學(xué)生管理人員提出了較高的工作要求，但現(xiàn)實(shí)情況是，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，本科院校、高職院校和企業(yè)三方的教育管理合力尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制，院校企之間在學(xué)生日常管理、獎(jiǎng)懲考核、聯(lián)動(dòng)教育等方面的頂層設(shè)計(jì)和配套制度沒有及時(shí)出臺(tái)。有些擔(dān)任高端技術(shù)技能型本科班的一線輔導(dǎo)員除了管理本科班外，還承擔(dān)了其他較多的事務(wù)性工作，存在多個(gè)班級(jí)交叉管理、多項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員精力較為分散，同時(shí)，輔導(dǎo)員個(gè)人的知識(shí)技能和綜合素質(zhì)還需進(jìn)一步提升。

3 “1+3”高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作策略

3.1 樹立“服務(wù)為本，引導(dǎo)為先，精準(zhǔn)定位，突出特色”的十六字學(xué)生管理新理念

高端技術(shù)技能型本科的學(xué)生思想活躍、自覺性和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相較高職?？茖W(xué)生主觀能動(dòng)性和目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)自我價(jià)值的追求更大。因此，把握這類學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理理念上，應(yīng)首先樹立“服務(wù)為本，引導(dǎo)為先”的理念，突出學(xué)生主體地位，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生搭建管理服務(wù)平臺(tái)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樹立主人翁意識(shí)，發(fā)掘潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位不同，其學(xué)生管理工作還應(yīng)樹立“精準(zhǔn)定位、突出特色”的理念。高端技術(shù)技能型本科是本科教育新類型和職業(yè)教育新層次。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)陳斌教授認(rèn)為：“相對(duì)于純本科而言，高職本科把本科的理論知識(shí)與高職的動(dòng)手能力結(jié)合起來，力求達(dá)到理論與技術(shù)的一體化?！被诖?，在高端技術(shù)技能型本科班學(xué)生管理中應(yīng)精準(zhǔn)定位，突出特色，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，搭建各種學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)項(xiàng)目、完成實(shí)踐課題等，以合作企業(yè)為依托為學(xué)生提供對(duì)口的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐崗位，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研、創(chuàng)新能力，最終成為高端技術(shù)技能型人才。

3.2 建立健全高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理制度

“1+3”高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)正在改革試點(diǎn)階段，學(xué)生管理工作處于起步探索時(shí)期，更加需要建立健全與之相適應(yīng)的學(xué)生管理規(guī)章制度。比如高端技術(shù)技能型本科班級(jí)考核制度、輔導(dǎo)員工作制度、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)生違紀(jì)處分條例、學(xué)生宿舍管理辦法、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)制度、班級(jí)管理制度、學(xué)生退休學(xué)管理辦法、學(xué)生請(qǐng)銷假制度等等。各項(xiàng)制度的建立過程中要有科學(xué)民主的評(píng)價(jià)、檢查、監(jiān)督機(jī)制；并建立本科院校、高職院校、合作企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的學(xué)生管理工作評(píng)估委員會(huì)和指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)，多方合作，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求接軌，發(fā)揮各項(xiàng)制度的效用，最終促進(jìn)高端技術(shù)技能本科改革試點(diǎn)工作取得成功。

3.3 創(chuàng)新“一中心、三聯(lián)動(dòng)、分級(jí)兩化”學(xué)生管理模式

圖1 “1+3”高端技術(shù)技能型本科“一中心、三聯(lián)動(dòng)、分級(jí)兩化”新型學(xué)生管理模式圖

3.3.1 “一中心”：建立高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理中心

將高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作內(nèi)容和職能全部整合到高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理中心。該中心放到高職學(xué)院管理，中心由本科院校、高職院校分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)（一般為黨委副書記或副院長(zhǎng)）和企業(yè)分管此項(xiàng)工作的高層統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。按照高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的具體職能，中心下設(shè)思政工作部、事務(wù)管理部、發(fā)展服務(wù)部、職業(yè)能力部、活動(dòng)管理部和對(duì)外聯(lián)絡(luò)部六大部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生日常管理工作。同時(shí)，中心在本科院校和高職院校各二級(jí)學(xué)院（系）下設(shè)相應(yīng)的高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部，由二級(jí)學(xué)院（系）分管學(xué)生工作的黨總支副書記統(tǒng)一管理，配備學(xué)生干事1名，統(tǒng)籌管理二級(jí)學(xué)院（系）高端技術(shù)技能型本科學(xué)生工作，聯(lián)絡(luò)高端技術(shù)技能型本科班輔導(dǎo)員和導(dǎo)師。

3.3.2 “三聯(lián)動(dòng)”：建立三方一體學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制

《四川省教育廳關(guān)于開展高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作的通知》中明確要求，參與改革試點(diǎn)各方都應(yīng)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。高端技術(shù)技能型本科“1+3”分段培養(yǎng)模式不是將學(xué)生培養(yǎng)簡(jiǎn)單地分割為兩段，而是在學(xué)生培養(yǎng)中院校企三方利用自身優(yōu)勢(shì)各有側(cè)重。在學(xué)生管理工作中，要產(chǎn)生“1+1+1>3”的效應(yīng)，就必須將三方聯(lián)系起來，建立“本科院校——高職院校——合作企業(yè)”三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制和線上平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)院校企三方有效對(duì)接。通過聯(lián)動(dòng)機(jī)制和線上平臺(tái)，院校企三方共同制定學(xué)生管理目標(biāo)、共同討論學(xué)生管理內(nèi)容、共同開發(fā)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目、合作培養(yǎng)學(xué)生管理師資、協(xié)調(diào)組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、共同實(shí)施學(xué)生管理考核評(píng)價(jià)等，融合各方管理優(yōu)勢(shì)，形成教育管理合力，對(duì)學(xué)生管理中的問題及時(shí)應(yīng)對(duì)。例如，學(xué)生從本科院校轉(zhuǎn)入高職院校學(xué)習(xí)和從高職院校轉(zhuǎn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的交接工作中，很多臨時(shí)狀況和不完整的信息導(dǎo)致各方工作十分被動(dòng)。通過三方一體學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制和平臺(tái)，學(xué)生從第一年進(jìn)入本科院校后的所有在校表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等情況形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，線上平臺(tái)和線下聯(lián)動(dòng)機(jī)制讓本科院校、高職院校、合作企業(yè)能實(shí)時(shí)了解溝通學(xué)生各方面的情況，從而提高學(xué)生管理的效率和效能。

3.3.3 “分級(jí)兩化”：采用分年級(jí)企業(yè)化+項(xiàng)目化管理方式

“分級(jí)”主要是指在高職本科學(xué)生管理工作中以年級(jí)為單位，充分尊重學(xué)生年齡段個(gè)性特點(diǎn)，因材施教、循序漸進(jìn)地實(shí)行分年級(jí)學(xué)生管理工作?！胺旨?jí)”管理有效解決了“1+3”中“1”和“3”分段培養(yǎng)學(xué)制時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的主要矛盾，進(jìn)一步明確了每一學(xué)年學(xué)生管理工作的責(zé)權(quán)利益。通過制定各個(gè)年級(jí)的學(xué)生管理工作目標(biāo)，分年級(jí)有針對(duì)性地做好學(xué)生教育管理，使學(xué)生管理工作更加有的放矢、重點(diǎn)突出。

“兩化”是指高端技術(shù)技能型本科學(xué)生班級(jí)管理采用“企業(yè)化”和學(xué)生管理內(nèi)容“項(xiàng)目化”相結(jié)合的方式。高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵具有寬理論基礎(chǔ)復(fù)合型、較高層次技術(shù)技能應(yīng)用型和綜合素質(zhì)全面型等特征，因此，學(xué)生教育管理工作應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)。班級(jí)管理采用“企業(yè)化”方式，能有效構(gòu)建學(xué)生在班級(jí)中的雙重角色，即既是學(xué)生又是模擬企業(yè)員工，促使學(xué)生在模擬的各個(gè)角色中不斷進(jìn)行自省和升華，在“企業(yè)化”的績(jī)效管理實(shí)踐中熟悉企業(yè)的管理模式。學(xué)生教育管理內(nèi)容實(shí)施“項(xiàng)目化”方式，將傳統(tǒng)死板的教育管理內(nèi)容賦予新的形式和活力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和接受教育管理中更有動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在“項(xiàng)目化”的學(xué)生管理內(nèi)容中塑造量化的思想行為，并最終實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生教育管理從“思想——態(tài)度——行為——習(xí)慣”的全面塑造和深化。

3.4 建設(shè)優(yōu)秀的“雙輔導(dǎo)員+三導(dǎo)師+學(xué)生助理”學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)

通過調(diào)研了解到，目前四川省各個(gè)院校高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理人員配備情況各不相同。本科院校對(duì)于第一學(xué)年高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的管理均沒有設(shè)立專職專任輔導(dǎo)員進(jìn)行專門管理，而是和普通本科班學(xué)生進(jìn)行混合管理；高職院校有以下幾種情況：有采用“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行管理，比如綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有采用“專兼職班主任+導(dǎo)師”進(jìn)行管理，如成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有采用“輔導(dǎo)員+兼職班主任+導(dǎo)師”進(jìn)行管理，如四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，等等。以上形式配備的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)雖然能完成高端技術(shù)技能型本科常規(guī)學(xué)生管理工作，但在實(shí)際工作中仍然不能完全適應(yīng)這一新的人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革的要求。筆者認(rèn)為，與高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由本科院?！呗氃盒！献髌髽I(yè)——學(xué)生助理四方共同構(gòu)成，即建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙輔導(dǎo)員+三導(dǎo)師+學(xué)生助理”的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)?！半p輔導(dǎo)員”中1名來自本科院校，1名來自高職院校，兩名輔導(dǎo)員友好結(jié)對(duì)、雙向溝通，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在校四年的學(xué)生管理工作。“三導(dǎo)師”即為每個(gè)班級(jí)配備本科院校學(xué)術(shù)導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)術(shù)和課題研究；配備高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)生涯；配備企業(yè)技能導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的提升?！皩W(xué)生助理”主要從高端技術(shù)技能型本科班優(yōu)秀學(xué)生中遴選，讓更多的有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力和自覺性強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)參與到自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我激勵(lì)當(dāng)中。

在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)上，要建立健全學(xué)生管理人員選聘機(jī)制；出臺(tái)與之相適應(yīng)的學(xué)生工作績(jī)效考核體系；制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，為學(xué)生管理人員提供政策性支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工作者的積極性，吸引更多更優(yōu)秀的人才加入到管理團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)這部分人員的教育和培訓(xùn)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，提升人員學(xué)歷和職稱，定期組織到企業(yè)走訪調(diào)研甚至頂崗鍛煉，組織開展高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作規(guī)律的研究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的科研能力，促進(jìn)我國高端技術(shù)技能型本科學(xué)生教育管理理論研究的繁榮。

[1]吳佳男.高職院校高職本科學(xué)生管理模式研究[J].河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02):11-13.

[2]孫愛武.高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(35):12-15.

[3]李賢彬.論高職本科教育內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].職教論壇,2015(34):37-42.

[4]馮燕芳,孫振球.高職本科分段合作人才培養(yǎng)的影響因素及應(yīng)用分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(33):69-73+ 96.

[5]馬多勇.高職本科學(xué)生教育管理實(shí)踐探索——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014 (09):184-185.

[6]汪亞明,王玨.我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對(duì)策研究[J].中國高教研究,2014(03):91-94.

[7]蘇寶莉,顧惠斌,楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):10-13.

責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）02-0102-05

2017-02-25

本文系四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川高等職業(yè)教育研究中心2016年專項(xiàng)研究課題“‘1+3’高端技術(shù)技能型本科分段培養(yǎng)中高職院校學(xué)生管理策略研究”（編號(hào)：GZY16B25），四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年科研項(xiàng)目“四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作實(shí)踐與探索——以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例”（編號(hào):201663003）研究成果。

王蓉霞（1983-），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師碩士。研究方向：職業(yè)教育學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。