基于“新課標(biāo)”下的音樂課程評(píng)價(jià)

戴婉璘

摘 要：音樂課程評(píng)價(jià)是考核音樂課程教育成果的主要方式，本文著重探討了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》之下，我國音樂課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并給予意見和建議。

關(guān)鍵詞：音樂課程；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）11-0235-01

音樂課程評(píng)價(jià)在音樂課程教育過程中起到重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的頒布，對(duì)音樂課程的評(píng)價(jià)給予了更具體、更全面的說明與要求，但是在實(shí)際音樂課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍然存在著諸多問題。

一、我國音樂課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）音樂課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性

中小學(xué)音樂課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)較為單一，如：演唱一首歌曲；簡單的用豎笛吹奏一首曲子等，選擇相對(duì)較為容易測(cè)驗(yàn)、容易評(píng)分的內(nèi)容。但是，從音樂課程的學(xué)習(xí)包含了多個(gè)音樂方向，音樂的表現(xiàn)方式也多種多樣，僅僅通過某一首歌曲的演唱或者一首樂曲的簡單演奏作為評(píng)價(jià)的全部內(nèi)容是非常片面的。

在新課標(biāo)中提出了“以審美為核心”的理念。但是，目前學(xué)校教育的音樂課程評(píng)價(jià)中，并沒有對(duì)審美評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容進(jìn)行清楚的規(guī)定與說明，甚至大部分學(xué)校并沒有做到把對(duì)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。更多學(xué)校僅僅是以簡單的音樂技能與音樂識(shí)別鑒賞為音樂課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，具有很大的局限性。

（二）音樂課程評(píng)價(jià)方式的片面性

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，對(duì)于音樂課程評(píng)價(jià)的方式與方法明確指出要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重在此階段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生各方面的進(jìn)步與成果，根據(jù)各方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面、具體、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

然而自新課標(biāo)的提出以來，雖然很多學(xué)校在對(duì)于音樂課程的評(píng)價(jià)上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步與成果，但是在主流的應(yīng)試教育仍然占據(jù)著主要地位的當(dāng)下，還是存在很多音樂課程沒有受到學(xué)校、家長和學(xué)生的重視等問題。然而這種評(píng)價(jià)方式是片面、局限的，不僅沒有考慮到各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，也沒有更加規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）音樂課程評(píng)價(jià)主體的單一性

音樂課程評(píng)價(jià)中，盡管《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出：自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方式，但是由于資源的缺乏、重視程度的欠缺，大部分學(xué)校依然還是僅由音樂教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。音樂課程評(píng)價(jià)的主體是音樂教師，在教師主體的主觀認(rèn)識(shí)下給予學(xué)生評(píng)價(jià)。然而音樂教師受到其自身思想道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能水平等方面限制，很難以給予學(xué)生準(zhǔn)確、公平的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)我國音樂課程評(píng)價(jià)的建議

（一）音樂課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛化

音樂課程評(píng)價(jià)不應(yīng)該以音符的記憶、音調(diào)的準(zhǔn)確來評(píng)價(jià)學(xué)生這段時(shí)期的音樂學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該通過多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注到學(xué)生自身全面的音樂素質(zhì)發(fā)展。例如：讓學(xué)生運(yùn)用在這一段時(shí)期中所學(xué)習(xí)到的任意的音樂知識(shí)或者技能、選用任何樂器來進(jìn)行一段創(chuàng)編。根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的能力，可以選用歌唱、舞蹈、專業(yè)器樂；或者豎笛、口琴及簡單的打擊樂器；音樂能力較弱的學(xué)生可以選擇任何生活中可以獲取的聲音。圍繞一個(gè)主題分小組進(jìn)行創(chuàng)編，根據(jù)各小組的實(shí)際情況來選擇創(chuàng)編的篇幅長度、難度。

（二）音樂課程評(píng)價(jià)方式的全面化

音樂課程評(píng)價(jià)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有得學(xué)生。在素質(zhì)教育中，不僅要注重學(xué)生的 “全體發(fā)展”，還要注重每一位同學(xué)的“全面發(fā)展”，要發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長，給予每一位同學(xué)平等的音樂學(xué)習(xí)空間，讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的音樂潛能，在各自的音樂基礎(chǔ)上取得相對(duì)的進(jìn)步與發(fā)展。尊重每一位學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、關(guān)注差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來尋找學(xué)生發(fā)展的方向，讓每一位學(xué)生在其差異性、特殊性的基礎(chǔ)之上得到相對(duì)的學(xué)習(xí)能力提升，給予每一位學(xué)生自我發(fā)展的空間。采用多樣化、全面化的評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；構(gòu)建多維的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生全面、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）音樂課程評(píng)價(jià)主體的多元化

主體多元化的音樂課程評(píng)價(jià)可以更有效的起到導(dǎo)向與鑒定的作用。在音樂課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該形成跨領(lǐng)域、跨學(xué)段、跨學(xué)科的多元主體評(píng)價(jià)形式，不僅要依據(jù)音樂教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過開展小組音樂活動(dòng)、校級(jí)音樂活動(dòng)等等，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；讓不同年齡學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)；讓各個(gè)學(xué)科的教師、學(xué)生家長進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。綜合全方位的評(píng)價(jià)，全面、公正的給予學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。通過各種形式的自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

音樂課程評(píng)價(jià)是整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要部分，只有全面、有效地做好音樂課程評(píng)價(jià)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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