群文閱讀教學的研究策略

張彥霞

【摘 要】群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

【關鍵詞】群文閱讀；提升；閱讀力；思考力

群文閱讀它把閱讀教學由單篇引向群文，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育有思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構。由此可見，群文閱讀對教師而言是一個考驗。其一，它需要教師自身閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文。其二，需要老師有較強的對不同文本的解讀能力和整合不同文本的能力。其三，還需要教師真正把學生視為學習的主體，在課堂教學中學會積極地傾聽， 并依據(jù)學生的思維進行總結和提煉。其四，在群文閱讀教學過程中，老師要講求一定的引導策略才能更好的幫助學生走進群文閱讀的活動中。因此，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：

首先，選擇一個合適的主題，也就是學生選擇讀物的方向，依據(jù)課程標準教材編選的建議出發(fā)，盡量提高選文的質(zhì)量，可在活動開展前，教師通過觀察、問卷、訪談的形式，了解學生的閱讀興趣和困難，從而為學生選擇有趣的、難度適中的閱讀材料。比如說：童話故事、偵探小說、自然科學、中外人物故事等等。對于初次參與閱讀活動的學生，教師有必要與學生討論選擇的圖書。既要學生可理解的又要學生感興趣的。當然，選擇的篇數(shù)不能太多，一般選擇四到五篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節(jié)課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。如：楊老師在上《那些難忘的角色》這堂課時，一堂課引導學生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學習有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事。

其次，有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然后再讀一組文章，再學一組文章。

其三，在過程中加強指導。尤其是讀前介紹很關鍵，幫助學生理解活動目標及閱讀安排。學生形成閱讀小組，選定小組閱讀主題，制定閱讀計劃，然后進行小組分工。學生根據(jù)自己所擔任的角色進行有目的的閱讀，這是進行群文閱讀的基礎，也是小組合作的基礎。學生在正式閱讀期間，教師要相間指導。對于低年級學生而言可進行導讀，也可陪讀。協(xié)助學生句頂適合后期交流的重點和形式，幫助學生籌劃交流活動。

其四，促進閱讀后的評估?？隙▽W生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持閱讀興趣，通過反饋引導學生調(diào)整閱讀策略。由此，評估活動開始時，教師應講解主題閱讀活動評估標準，幫助學生設定目標，包括讀多少本書、完成哪些作品、進行多少次小組討論等。讓學生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么樣的才是好的”。在匯報交流過程中指導學生緊扣文本，發(fā)展學生的多元認識，多元看法，而不要老師希望學生說什么而苛求學生，在選文時要在教學中不要解決太多的問題，面面俱到，讓學生在課堂上真正有所獲，老師是要挖一口井而不是造一個湖。也可考慮給學生提供一些完成任務的樣例，讓學生更好的理解目標。同時，教師引導學生選擇適當?shù)脑u估交流形式。高年級的學生可同時記錄閱讀心得，摘抄自己喜歡的句子，或者配上手繪圖、剪貼畫。這種閱讀評估方式比以前“寫讀后感”有趣多了，更能激發(fā)學生的參與熱情。

其五，群文閱讀區(qū)別于以前的單篇閱讀形式，教師給予學生閱讀的時間要充足，老師不講太多話，不提太多問題，不發(fā)起太多討論。給學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。它主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，抓住教學重點，突出要點，把握難點，學會放棄。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。老師對課堂結構的藝術性也不能有太多苛求，不需要更深、更細、更透地講析文章了；也不需要按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”，要學會放棄。

當然，在群文閱讀課上還要加強語文的要素，還要關注并落實聽說讀寫的語文能力的培養(yǎng)。群文進入課堂是對傳統(tǒng)的單篇課文教學的沖擊，是對單純的課文內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風，群文閱讀具有理念的先進性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學習的自主性，模式的創(chuàng)新性。但是，群文閱讀與教科書又各有各的優(yōu)勢，教科書的優(yōu)勢是體系化，閱讀教學猶如走馬觀花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯的更實，群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，從整體上在比較中整合信息，分辨信息，從而提高學生的思考力、辨別力和欣賞力。

總而言之，群文閱讀教學，給我們小學語文教師以及學生帶來了新的發(fā)展空間，同時也給小學語文教學帶來了一片新天地，我們一定要在教學過程當中，不斷總結、反思和研究，爭取探索出一條適合于群文閱讀的教學之路，從而提供學生的閱讀能力。

【參考文獻】

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