智用“詞串教學(xué)”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

蔣文霞

【摘 要】詞串教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，貼近兒童文學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生動(dòng)、形象、富有情趣的“詞串”非常適合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。詞串識(shí)字課堂應(yīng)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具有活力、具有營(yíng)養(yǎng)的根系。本文從誦讀體驗(yàn)、巧思妙想、立足生活啟思三方面進(jìn)行了有益探索，以期能在多彩的教學(xué)情境中豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，提升自由表達(dá)能力，強(qiáng)化合理運(yùn)用能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；詞串教學(xué)

隨著教育體制改革的開(kāi)展，蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文增添了詞串識(shí)字教學(xué)。詞串教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，貼近兒童文學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以一個(gè)詞匯為中心，將字形、字音、字義相近的詞串巧妙的組合在一起，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅使識(shí)字教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生輕松有趣的感知和了解詞語(yǔ)的含義，而且也為課堂注入了生動(dòng)與活力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提高識(shí)字教學(xué)的效率。那么在平時(shí)的教學(xué)中，教師該如何遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？本文從誦讀體驗(yàn)、巧思妙想、立足生活啟思三方面進(jìn)行了有益探索：

一、誦讀體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言感受能力

詞串識(shí)字選定相關(guān)詞語(yǔ)，像冰糖葫蘆一樣排列組合，再分行排列，末尾押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，押韻合仄，近似一篇“小韻文”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀，去想象、體會(huì)和感悟，從而獲得美好的情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言感受能力。

以一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》為例，“沙灘，貝殼，腳丫；海風(fēng)，海歐，浪花；珍珠，海帶，魚(yú)蝦；港灣，漁船，晚霞?！边@一組詞串經(jīng)過(guò)精心組織，形成了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)中，先讓學(xué)生借助拼音，初步認(rèn)讀生字，再結(jié)合看情境圖，初步了解字義。注意“風(fēng)”的后鼻音，“魚(yú)”和“漁”的字形，“晚”和“灣”的聲調(diào)等區(qū)別。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，展開(kāi)想象。可以先進(jìn)行橫排朗讀，再連貫誦讀整篇詞串，讀出輕重緩急的樂(lè)感，注意末尾押韻。最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，課本圖像結(jié)合PPT，品味欣賞，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，這樣才能讓學(xué)生讀出畫(huà)面、讀出美感，由詞想到圖畫(huà)，又由圖畫(huà)想到字詞，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)。

在字詞串學(xué)中，不能為了識(shí)字而識(shí)字，而應(yīng)在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象， 讓學(xué)生由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生朗讀的興致和情感，提高學(xué)生的識(shí)字效果，才能真正發(fā)揮詞串組的鮮活力量。

二、巧思妙想，提升自由表達(dá)能力

想象力比知識(shí)更重要，想象力是學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)力不可缺少的能力，是學(xué)生創(chuàng)新的源泉。低年級(jí)的詞串教學(xué)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知去聯(lián)想、推理和分析，注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用詞串教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。

例如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》中“蠟梅、翠竹、蒼松”的教學(xué)片段如下：

師：冬天到了，百花凋零，樹(shù)立枯萎?？墒?，有三種植物卻不怕寒冷，它們是誰(shuí)呀？（PPT出示）?？?，這在冰雪中依然盛開(kāi)的就是蠟梅（板書(shū)：蠟梅。并指名讀）。誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞來(lái)夸一夸它呢？

生1：金燦燦的蠟梅。

生2：香噴噴的蠟梅。

生3：堅(jiān)強(qiáng)、不怕冷的蠟梅。

師：同學(xué)們都好棒！蠟梅有著金黃的顏色，香氣撲鼻，而且還有著堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。同學(xué)們要注意，蠟梅就像蜂蜜一樣金黃金黃的，所以蠟梅的“蠟”字是什么邊旁呀？

生：蟲(chóng)字旁。

生齊讀“蠟梅”。

接上來(lái)，以同樣的方式教學(xué)“翠竹、蒼松”。通過(guò)詞串特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將詞語(yǔ)擴(kuò)展成短語(yǔ)，在自由表達(dá)中掌握詞語(yǔ)，獲得語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、立足生活啟思，強(qiáng)化合理運(yùn)用能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)入思考，也就是進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩”。因此，教師應(yīng)立足生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，形成說(shuō)寫(xiě)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的合理運(yùn)用能力。

例如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》中，教師可以抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，如你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)？你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼？？珍珠是什么樣的？海鷗在海面上飛翔，你覺(jué)得它會(huì)對(duì)浪花說(shuō)些什么呢？啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加強(qiáng)識(shí)字的效果。再比如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》，“夜晚，繁星，亮晶晶”的詞串教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想進(jìn)行自由表述。在二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》的教學(xué)中，如“春節(jié)，餃子，拜年”，教師可以讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)自己在傳統(tǒng)節(jié)日中的一些活動(dòng)。只要學(xué)生能夠說(shuō)出較為簡(jiǎn)單的句子，或是將詞語(yǔ)擴(kuò)展成短語(yǔ)，教師都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

生活是創(chuàng)造的源泉，也是低年級(jí)學(xué)生練說(shuō)、練寫(xiě)的源泉。引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)的創(chuàng)造，立足生活啟思，可以為學(xué)生今后的寫(xiě)作練習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，作為蘇教版特有的一種識(shí)字類(lèi)型，生動(dòng)、形象、富有情趣的“詞串”非常適合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，注重方法的指導(dǎo)，更加形象直觀的表現(xiàn)出詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟、巧說(shuō)、促寫(xiě)，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文詞串教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].江蘇教育研究，2014.9：74-76

[2]馮英杰.小學(xué)語(yǔ)文課堂中巧用“詞串教學(xué)”[J].商情，2014.39：204