邂逅中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)之美

韓璐

【摘要】在閱讀心育課堂中，努力回歸教育的原點(diǎn)，把好的圖畫(huà)書(shū)帶給兒童；創(chuàng)設(shè)安全和諧的課堂氛圍，尊重兒童獨(dú)特的閱讀感受；激發(fā)兒童的情感，以美好的情感浸潤(rùn)童心，引領(lǐng)兒童盡享閱讀美好旅程。與學(xué)生攜手邂逅中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)《偷西瓜的獾》，努力通過(guò)眼睛享受、情緒激蕩、精神提升，引領(lǐng)兒童充分領(lǐng)略書(shū)的美，努力取得良好的心育效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀心育 圖畫(huà)書(shū)閱讀 閱讀策略

【案例背景】

邂逅指不期而遇，偶然所見(jiàn)，更勾勒出一種歡快的神態(tài)。圖畫(huà)書(shū)是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)類(lèi)型，圖畫(huà)是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

關(guān)于閱讀心育校本課，用一句話(huà)來(lái)描述——在屬于我們的情境里，老師、同學(xué)們攜手邂逅一本圖畫(huà)書(shū)。這樣的邂逅是不期而至，更是在情境浸潤(rùn)下的主動(dòng)親近。一本本經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，帶給孩子們無(wú)限歡愉。

在和中國(guó)福利會(huì)出版社攜手，推廣中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，一同見(jiàn)證了閃耀中國(guó)文化之美的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)的誕生與成長(zhǎng)。

【案例描述】

打開(kāi)《偷西瓜的獾》這本中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，同學(xué)們一邊看圖畫(huà)一邊聽(tīng)老師讀，不時(shí)地，他們會(huì)參與其中，讀出一些隨圖出現(xiàn)的大的文字。當(dāng)然，他們更會(huì)及時(shí)分享所見(jiàn)所聞、所思所想，發(fā)揮共享閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。漸漸地，他們已開(kāi)始了與文本的積極互動(dòng)。

一、讓眼睛享受

片段一：

師：從封面你們捕捉到哪些信息？

生：這本圖畫(huà)書(shū)是用水墨畫(huà)畫(huà)成的，充分體現(xiàn)了中國(guó)元素。

生：剛才他說(shuō)的是繪畫(huà)風(fēng)格，我還看到封面的構(gòu)圖特點(diǎn)，封面封底連成了一整幅畫(huà)。

閱讀圖畫(huà)書(shū)要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注圖畫(huà)之美。除了繪畫(huà)風(fēng)格，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖的特點(diǎn)中捕捉信息。書(shū)中很多處都是兩頁(yè)合并成一大頁(yè)，讓圖畫(huà)的表現(xiàn)力更強(qiáng)。圖中的細(xì)節(jié)也不容忽視，簡(jiǎn)單的圈圈就表現(xiàn)西瓜滾走了，簡(jiǎn)單的波浪線(xiàn)就表現(xiàn)出獾被張大伯捉后害怕得瑟瑟發(fā)抖的樣子。還引領(lǐng)學(xué)生把眼光聚焦在張大伯看護(hù)瓜田的工具——鋼叉上，一個(gè)鋼叉位置的變化已經(jīng)讓我們透視到了主人公張大伯真實(shí)的內(nèi)心。

閱讀過(guò)程中如果善于尋寶，總能在圖中有更多的發(fā)現(xiàn)。閱讀圖畫(huà)書(shū)，首先是讓我們的眼睛變亮，讓我們的眼睛享受。

二、讓情緒激蕩

片段二：

師：看到這一頁(yè)，你們?cè)趺葱Φ眠@么開(kāi)心呀？

生：看呀，張大伯彎下腰，低頭和獾子說(shuō)話(huà)，他占據(jù)了兩頁(yè)拼成的大頁(yè)面的絕大部分，小小的獾子還沒(méi)有張大伯的鞋子大，在張大伯的注視下瑟瑟發(fā)抖，多好笑呀！

師：是呀，這強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比給人帶來(lái)了一種喜劇效果。

邂逅圖畫(huà)書(shū)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生不斷體會(huì)自己的閱讀情緒，體會(huì)情緒激蕩之美。張大伯彎下腰，低頭和獾子說(shuō)話(huà)那張畫(huà)面很夸張，強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比給人一種喜劇效果。放了獾后，張大伯對(duì)獾說(shuō)：“限你三天，給我挖一條很深很深的地窖?！弊x到這兒，孩子們大吃一驚。原來(lái)張大伯并不老實(shí)，而是很奸詐?！半y以置信”寫(xiě)在孩子們的臉上。讀到最后一頁(yè)，張大伯的真面目還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，村民都認(rèn)為他是“為民除害”的英雄，而且李大叔明年還要和他一起種瓜，這時(shí)候同學(xué)們握著小拳頭，嘴里面說(shuō)著：“怎么會(huì)這樣呀？”非常生氣。

“邂逅含情，極盡歡昵”，閱讀就是情緒激蕩的旅程，抓住同學(xué)們閱讀時(shí)情緒的變化，不知不覺(jué)加強(qiáng)了他們對(duì)主題的理解，讓邂逅圖畫(huà)書(shū)的經(jīng)歷更為充實(shí)，觸碰到兒童心靈深處，提高了閱讀的愉悅感和美感。

三、讓精神提升

片段三：

師：你們覺(jué)得張大伯到底是個(gè)什么樣的人？

生：張大伯不是老實(shí)人，其實(shí)他是一個(gè)奸詐、貪婪、自私、表里不一的大壞人。

生：認(rèn)識(shí)一個(gè)人很難，正確、全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)人太不不容易了。

生：張大伯做了壞事，以后都會(huì)提心吊膽地過(guò)日子，生怕有一天事情敗露，自己聲名掃地，這樣不僅再也沒(méi)有人和他合作種瓜，而且他在村子里面也待不下去了。陰謀終究會(huì)敗露。

師：你們的認(rèn)識(shí)真豐富，老師都沒(méi)有你們想得好，謝謝你們的分享！

一本圖畫(huà)書(shū)的美更多的是其主題思想散發(fā)出來(lái)的獨(dú)特韻味。無(wú)論多么微小的邂逅都必定會(huì)影響未來(lái)的命運(yùn)，我們相信邂逅中的點(diǎn)滴感悟必將融入孩子們心中的小小世界。

讀完全文，同學(xué)們馬上爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)書(shū)中人物的理解。同學(xué)們除了對(duì)張大伯認(rèn)識(shí)很充分，還談到了獾，說(shuō)獾為虎作倀，讓自己“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出”，是自食惡果。一個(gè)同學(xué)用一首詩(shī)表達(dá)出他對(duì)主題的領(lǐng)悟：幽靜農(nóng)村事亦多/合伙種瓜非易事/人人心中有虛榮/老實(shí)奸詐難分辨/壞人往往裝好人/善良卻易被人騙/人多手雜心貪婪/表里不一張大伯/故事結(jié)尾難置信/糊涂做事害自我。

當(dāng)然，愛(ài)問(wèn)是孩子的天性。李大叔和張大伯合作種瓜，為什么張大伯還要偷自己的東西？為什么最終大家就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)張大伯表里不一呢？一個(gè)個(gè)“為什么”其實(shí)正是圖畫(huà)書(shū)的魅力所在，它吸引孩子們捧起書(shū)一讀再讀。

【案例分析】

與學(xué)生攜手邂逅中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)讓眼睛享受、情緒激蕩、精神提升，充分領(lǐng)略了它的美，取得了良好的心育效果。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生喜歡圖畫(huà)書(shū)，喜歡與圖畫(huà)書(shū)的邂逅。對(duì)這樣的閱讀心育課，有以下幾點(diǎn)思考：

一、回歸原點(diǎn)：把圖畫(huà)書(shū)帶給兒童

今天的孩子將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，起決定性作用的是他的童年怎樣度過(guò)、童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路，周?chē)澜绲哪男〇|西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。盧梭極力主張“兒童就是兒童”。把屬于兒童的圖畫(huà)書(shū)帶給兒童，就是對(duì)兒童的尊重和對(duì)童年的呵護(hù)。邂逅圖畫(huà)書(shū)，是一種我們所期待的閱讀狀態(tài)，或者說(shuō)是兒童應(yīng)有的一種美好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們相信，每一個(gè)孩子都是向善趨美的，只要給他們提供好的閱讀營(yíng)養(yǎng)餐，他們是樂(lè)于享受這美味佳肴的。面對(duì)好的閱讀對(duì)象，相信我們的學(xué)生會(huì)期待邂逅，甚至主動(dòng)與之相約。

二、順應(yīng)天性：尊重兒童獨(dú)特感受

與圖畫(huà)書(shū)邂逅，其實(shí)就是幫助兒童透過(guò)圖畫(huà)和文字投射自己的生活和感受。每一個(gè)兒童的發(fā)現(xiàn)、感受都是獨(dú)特的，都值得尊重。俯下身子去洞察兒童世界，我們應(yīng)有一雙慧眼，努力去認(rèn)識(shí)兒童。盡量不要表現(xiàn)出哪一個(gè)孩子和其他孩子不一樣，不因誰(shuí)與眾不同而另眼相看或格外嬌寵。努力為兒童提供更為寬松的發(fā)展空間，利于兒童天性的散發(fā)和個(gè)性的彰顯。像在閱讀之后的拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，從多元智能角度出發(fā)，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子設(shè)計(jì)不同的拓展活動(dòng)，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴讓兒童更樂(lè)于參與其中，更利于他們找到自己最喜歡最擅長(zhǎng)的方式，投射自己的生活，宣泄自己的情感，獲得心靈的啟迪，起到優(yōu)化心理的作用。順應(yīng)兒童天性，因勢(shì)利導(dǎo)，方能達(dá)到“不求而至，不為而成”的理想境界。

三、情感浸潤(rùn)：盡享閱讀美好旅程

兒童的成長(zhǎng)需要情感滋潤(rùn)，就像他們需要營(yíng)養(yǎng)、水和睡眠一樣。兒童時(shí)期溫情的、積極向上的情感交流將有效促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。閱讀中除了要冷靜、理智地去發(fā)現(xiàn)兒童，更要以良好的情感互動(dòng)給予兒童良好的自我覺(jué)察。在情感浸潤(rùn)下，會(huì)讓兒童更樂(lè)于學(xué)習(xí)、探索，關(guān)愛(ài)他人，并成功地應(yīng)對(duì)生活中的挫折。邂逅圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程正是師生、生生、師生與文本激情互動(dòng)的美好旅程。用帶有溫度的語(yǔ)言，不斷激發(fā)兒童期待邂逅的急切，與兒童用情感共榮共生，共赴與圖畫(huà)書(shū)的美好約會(huì)。在這樣一張情感互動(dòng)交織的網(wǎng)中，沒(méi)有誰(shuí)是閱讀中的絕對(duì)權(quán)威，沒(méi)有對(duì)閱讀結(jié)果的苛求，并不斷消弭課堂學(xué)習(xí)的緊張，閱讀就是一個(gè)心隨書(shū)動(dòng)，心隨情動(dòng)的美好過(guò)程。

“一朝邂逅成相識(shí)”，邂逅中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，是與兒童共同向中國(guó)文化致敬，共同尋根的美好旅程。邂逅圖畫(huà)書(shū)，就是要讓兒童心懷憧憬，感受美好，心有所悟。邂逅式閱讀，就是消除壓力、驅(qū)除功利、尊重體驗(yàn)、開(kāi)放內(nèi)心、收獲美好的教師與兒童共赴與書(shū)的約會(huì)。這也必將成為學(xué)校心理教育的全新范式，以供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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