讀“不整齊”也精彩

黃秀妹

【摘要】讀書是否一定要做到整齊劃一？未必。有時(shí)，讀不整齊也是一種精彩，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^讀不整齊來創(chuàng)設(shè)情境，可以對文本進(jìn)行多元解讀，可以在讀不整齊中進(jìn)行感情升華……

【關(guān)鍵詞】朗讀 不整齊 情境

“讀書要讀整齊！”這大概是我們在教學(xué)過程中對學(xué)生齊讀課文片段時(shí)的一個(gè)千古不變的要求。其實(shí)，在一些特殊的教學(xué)情境中，讀“不整齊”也是一道奇特亮麗的風(fēng)景線，讀“不整齊”也能讀出一段意外的精彩！

【鏈接一】讀“不整齊”之——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

（蘇教版語文第十一冊《船長》教學(xué)片段）

師：當(dāng)時(shí)的場面是怎樣的混亂呢？誰能用課文中的語言告訴大家？

生：（讀）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：誰能再讀一遍，讓我們大家感受一下當(dāng)時(shí)那混亂、令人害怕的場景？

（先后有幾個(gè)學(xué)生自告奮勇地站了起來，通過自己抑揚(yáng)頓挫的朗讀的確效果好多了，但是當(dāng)時(shí)那“災(zāi)難片”似的宏大混亂場景也的確比較難處理）

師：下面老師向同學(xué)們提出一個(gè)新的讀書要求——那就是“讀不整齊”，你可以在老師發(fā)出讀書指令后立刻大聲讀，你也可以過一兩秒以后再讀，你可以按照以前讀書的速度和音調(diào)來讀，也可以嘗試一個(gè)新的速度和音調(diào)來讀，唯一的要求是——“讀不整齊”，聽清了嗎？好！開始——

（同學(xué)們聽到這個(gè)“出軌”的指令以后，顯得格外興奮，讀得也格外賣力，整個(gè)教室簡直成了一個(gè)“災(zāi)難片”場景，高叫聲，呼喊聲此起彼伏）

師：同學(xué)們讀得真棒！通過剛才的朗讀，我們感受到“諾曼底”號郵輪即將沉沒時(shí)那種混亂的場景了嗎？

生：（學(xué)生恍然大悟，連連興奮地直點(diǎn)頭）

【賞析】如何通過朗讀來“讀出”課文向我們展示的情景是一個(gè)難題，在這個(gè)教學(xué)片段過程中，這位教師通過讓同學(xué)們“讀不整齊”的齊讀，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓同學(xué)們感受到了當(dāng)時(shí)混亂的場景，真是“匠心獨(dú)運(yùn)”！

【鏈接二】讀“不整齊”之——多元解讀

（蘇教版第九冊《推敲》教學(xué)片段）

師：專心“推敲”的賈島進(jìn)了城，可是他卻并沒有停下比畫，瞧！這不壞事了，他撞上了韓愈的儀仗隊(duì)，兩個(gè)差人將賈島帶到韓愈面前……（課件出示課文片段）：

韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島回答道：“我正在斟酌詩里的一個(gè)字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬??！”

（學(xué)生齊讀文本，聲音響亮整齊劃一但是缺乏激情，總感覺少了什么）

師：（靈機(jī)一動）同學(xué)們，你覺得此時(shí)的韓愈是憤怒的？還是平易近人的？還是和百姓一樣覺得賈島是滑稽的？看誰能將這段話推敲得更加生動，使課文人物形象更加豐滿。

生1：我覺得此時(shí)的韓愈可能是憤怒的，因?yàn)樵诠艜r(shí)候沖撞儀仗隊(duì)就意味著不尊重官員。【韓愈不由地怒火中燒，他厲聲問道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島一聽，嚇得連忙點(diǎn)頭作揖，連忙回答道：“我正在斟酌詩里的一個(gè)字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬??！”韓愈一聽原來是斟酌詩句，怒氣不由減了九分，問道：“是何詩句？”】

生2：我覺得韓愈和其他百姓一樣一定會覺得賈島十分滑稽，一定笑得喘不過氣來?！卷n愈見狀笑得眼睛瞇成了一條縫，問道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島一愣，可他卻還陶醉在剛才的推敲中，邊做著“推敲”的動作邊回答道：“我正在斟酌詩里的一個(gè)字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬??！”韓愈笑得更厲害了，問道：“是何詩句？”】

生3：我覺得韓愈一定是一個(gè)和藹可親的官，從后文韓愈耐心幫賈島斟酌詩句可以看出來?！卷n愈一見嚇得嗦嗦發(fā)抖的賈島，連忙笑著和藹地對賈島說道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島一看，定了定神連忙回答道：“我正在斟酌詩里的一個(gè)字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬?。　表n愈一聽笑著又問道：“是何詩句？”】

生4：……

師：同學(xué)們說得真好！下面一起再次將課文中的這一片段朗讀一遍，但是老師有一個(gè)要求，必須將自己剛才的感悟和表情、語氣帶到朗讀中去，這次讀不整齊沒關(guān)系，關(guān)鍵是讀出自己的感悟，開始——

【賞析】同一個(gè)片段內(nèi)容的朗讀，學(xué)生一起朗讀了兩次。但是兩次的效果卻是大相徑庭的，第一次的朗讀雖然大聲而整齊，但是卻缺少個(gè)性感悟，而第二次的朗讀，雖然讀得不整齊，但是同學(xué)們“燦爛多彩”的表情，各具特色的語氣，卻演繹了別樣的精彩！

【鏈接三】讀“不整齊”之——情感升華

（蘇教版第九冊《在大海中永生》教學(xué)片段）

師：我們敬愛的鄧小平爺爺永遠(yuǎn)離我們而去了，但是他卻永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)活在我們心中。聽！（指名一學(xué)生朗讀自己撰寫的悼文）

（課前老師布置學(xué)生在朗讀全文和查閱有關(guān)資料的前提下，為鄧小平爺爺撰寫一段50字左右的悼文，要求感情真摯）

生1：沒有您——我們敬愛的鄧小平爺爺，也就沒有今天幸福、富裕的新生活！您永遠(yuǎn)活在我們?nèi)w中國人民心中，我們永遠(yuǎn)愛您！

生2：……

師：聽！在祖國遼闊而富裕的大地上，在祖國的萬里海疆，在香港、澳門、臺灣……我們都可以聽到全國人民用同一種心聲在深情地懷念著您，在深深地思念著您——（示意學(xué)生拿出自己撰寫的悼文，一起深情地朗讀）

【賞析】在學(xué)生齊讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然由于同學(xué)們寫的內(nèi)容不同，朗讀得也很“不整齊”，但是氛圍和感情卻是出奇的一致，在“不整齊”的朗讀中，學(xué)生們體會到了全國人民的悲痛之情，情感得到了升華！可見，讀“不整齊”又何妨？