形成性評價在兒科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

唐丹

成都中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院兒科，四川成都611137

形成性評價在兒科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

唐丹

成都中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院兒科，四川成都611137

目的探討形成性評價在兒科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法選擇臨床醫(yī)學(xué)2011級273名本科學(xué)生作為觀察組，2010級283名本科學(xué)生作為對照組，觀察組給予形成性評價教學(xué)，對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)，對比兩組學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果觀察組病歷書寫成績，在理論考試中多項選擇題及問答題成績、期末考試總成績顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論形成性評價可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強基礎(chǔ)知識掌握及臨床應(yīng)用能力。

形成性評價；兒科學(xué)；本科教學(xué)

教育評價是依據(jù)客觀科學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過收集分析評價對象資料，借用相關(guān)技術(shù)手段，判斷教育活動是否達(dá)到既定的價值標(biāo)準(zhǔn)[1]。教育評價具有導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進(jìn)、預(yù)測的功能，可分為形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價。其中形成性評價（Formative Evaluation）是一種動態(tài)評價，指在日常教學(xué)過程中評價者及時關(guān)注被評價者行為表現(xiàn)，利用不斷反饋的信息，指導(dǎo)教學(xué)活動，修正被評價者行為，使其在教學(xué)活動中獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果[2]。形成性評價可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足，適時調(diào)整，并改進(jìn)完善及優(yōu)化教學(xué)措施，形成適合被教育活動對象的教學(xué)辦法，使被評價者不斷得到發(fā)展[3]。該研究通過在兒科學(xué)本科教學(xué)中實施形成性評價，旨在探討其應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2011級273名臨床醫(yī)學(xué)本科生為研究對象，作為觀察組，其中男142名，女131名，年齡20～24歲，平均（22.1±3.6）歲；選擇2010級283名臨床醫(yī)學(xué)本科生為對照組，其中男136名，女147名，年齡19～25歲，平均（22.4±3.7）歲。兩組學(xué)生在入學(xué)成績、性別、年齡、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教案、兒科學(xué)理論課、兒科學(xué)見習(xí)課時分配、教師分配比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 成績考核評價方法兩組學(xué)生均實施常規(guī)兒科教學(xué)方案，觀察組在此基礎(chǔ)上增加不定期考勤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，在每個章節(jié)結(jié)束后完成網(wǎng)絡(luò)答題作業(yè)，教師在下次上課時進(jìn)行點評，課后作業(yè)考核內(nèi)容主要包括學(xué)科知識掌握、基礎(chǔ)與臨床知識結(jié)合、診斷分析與邏輯思維、拓展與深入學(xué)習(xí)、按時完成作業(yè)，并進(jìn)行期中考試。觀察組進(jìn)行期末形成性評價考核，成績包括考勤、課后作業(yè)、期中考試成績、期末考試成績等。對照組給予傳統(tǒng)期末考試，均告知兩組學(xué)生詳細(xì)考核辦法。

1.2.2 學(xué)生自我評價辦法兩組學(xué)生在期末發(fā)放評價量表，包括基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，臨床推理及決策能力，自主學(xué)習(xí)能力，態(tài)度與專業(yè)性，每項分值100分，均當(dāng)場匿名完成。

1.3 觀察項目

①觀察兩組學(xué)生理論課與見習(xí)課出勤率、病歷書寫成績；②觀察兩組學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽?，包括填空題、簡答題、單項選擇題，多項選擇題及總成績。

1.4 統(tǒng)計方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗，計數(shù)資料用[n(%)]表示，比較采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組醫(yī)學(xué)生出勤率、病歷書寫成績比較

兩組學(xué)生理論課出勤率與見習(xí)課出勤率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；詳見表1。病歷書寫成績觀察組學(xué)生為（88.76±8.56）分顯著高于對照組的（70.35±9.62）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=19.1811，P<0.05）。

表1 兩組醫(yī)學(xué)生出勤情況比較[n（%）]

2.2 兩組醫(yī)學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽儽容^

兩組學(xué)生在填空題、單項選擇題方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；在多項選擇題、簡答題、總成績比較觀察組學(xué)生顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。詳見表2。

表2 兩組醫(yī)學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽儽容^[(±s)，分]

表2 兩組醫(yī)學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽儽容^[(±s)，分]

組別填空題單項選擇題多項選擇題簡答題總成績觀察組(n=273)對照組n=283) t P 11.2±2.1 10.9±2.0 1.387 9 0.166 0 32.1±2.0 31.9±2.1 0.925 3 0.355 4 30.8±2.6 21.3±2.5 35.336 3 0.000 0 32.9±1.9 23.1±1.8 50.236 2 0.000 0 95.2±6.5 80.2±6.3 22.232 1 0.000 0

3 討論

一直以來國內(nèi)普通高等醫(yī)學(xué)院校在課程教學(xué)階段對醫(yī)學(xué)生的評價多采用總結(jié)性評估方式，主要為衡量理論知識掌握情況的期末課程考試形式，此類評估方式操作簡單，可迅速獲得評估結(jié)果。然而醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)三者緊密結(jié)合的學(xué)科，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)制長、課程多，有較強的人文性與實踐性，而社會對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床思維與技能、溝通技能、個人職業(yè)價值觀、信息獲取能力、行為態(tài)度、倫理價值等素質(zhì)水平都有很高的要求。因此傳統(tǒng)總結(jié)性評估評價方式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育有其自身弊端，評價內(nèi)容單一，信息獲取量小。

總結(jié)性評價以選拔及鑒別為目的，重視結(jié)果的價值。形成性評價以促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)展為目的，注重教學(xué)過程及教學(xué)信息的反饋，是過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合[4-5]。該研究中觀察組學(xué)生實施的兒科學(xué)形成性評價成績反映了學(xué)生理論課、見習(xí)課及課后學(xué)習(xí)、階段測試、終末測試不同階段的考核情況。兩組比較考察綜合分析與應(yīng)用能力的多項選擇題、問答題、期末總成績等觀察組均顯著高于對照組；見習(xí)成績中的學(xué)習(xí)主動性、病史詢問、體格檢查、臨床思維、見習(xí)總成績方面比較觀察組學(xué)生顯著高于對照組；觀察組學(xué)生實施形成性評價，在學(xué)習(xí)的最初就知道在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)將影響最終的成績，無形中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。該研究在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評價的調(diào)整與關(guān)注，采用過程、結(jié)果并重的評價形式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與意義的構(gòu)建，建立良好的課程知識體系及個人綜合能力，為制定有效的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評價方案提供有價值的參考依據(jù)，為過程及結(jié)果并重的形成性評價對教學(xué)具有促進(jìn)作用提供客觀及有效的證明[6-7]。

綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強臨床思維、基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用能力，更能客觀地反映學(xué)生知識掌握與運用的綜合能力，形成性評價可提供更全面的教學(xué)信息，提高教學(xué)水平，同時培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力。

[1]孟巍,余良主,王柏軍,等.以創(chuàng)新能力為核心的生理學(xué)教學(xué)形成性評價體系的構(gòu)建及實施[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,11 (1)：112-114.

[2]曹明芹,姚雪梅,楊蕾,等.多元化分階段的形成性評價在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016,12 (9)：44-45,97.

[3]張小東,胡小鵬,蔣宇光.外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與泌尿外科教學(xué)的探討[J].中國病案,2016,17(8)：80-82.

[4]周畢軍.探索形成性評價在高職醫(yī)學(xué)教育中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2016,14(6)：19-20.

[5]吳煒煒,張旋,林雁,等.形成新評價在護(hù)理本科生護(hù)士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育,2016,13(2)：96-99.

[6]Allal,L,Lopez,L.M.Formative assessmentof learning：A review ofpublications in French.In OECD,Formative assessment：Improving learning insecondary classroom[M].France：OECD Publishing,2005：241.

[7]王懷宇,張慧云,張欣欣,等.通過完善評價體系促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,30(5)：532-534.

Analysis of Application Value of Formative Evaluation in the Undergraduate Teaching of Pediatrics

TANG Dan
Department of Pediatrics,Second Clinical Medical College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine,Chengdu,Sichuan Province,611137 China

Objective To discuss the application value of formative evaluation in the undergraduate teaching of pediatrics. M ethods 273 cases of undergraduates in the clinicalmedicinemajor in 2011 were selected as the observation group,283 cases of undergraduates in 2011 were selected as the control group,the observation group were given the formative evaluation,while the control group were given the traditional teaching,and the teaching effect was compared between the two groups.Results Themedical record writing score,multiple-choice question and essay question scores in the theoretical examination and total score in the final examination in the observation group were obviously higher than those in the control group(P<0.05).Conclusion The formative evaluation can improve the learning initiative of students and enhance themastery of basic knowledge and clinical application ability.

Formative evaluation;Pediatrics;Undergraduate teaching

R-4

A

1672-5654（2017）04（a）-0112-03

2017-01-06）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.112

唐丹（1979-），女，四川資陽人，碩士，講師，主治醫(yī)師，研究方向：兒科常見疾病。