淺談初中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)

白瑪

【摘 要】我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，不同民族擁有自身獨(dú)特的民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)不僅是漢民族共同語(yǔ)，也是我國(guó)通用的語(yǔ)言。隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)民族地區(qū)的人民開(kāi)始意識(shí)到，少數(shù)民族應(yīng)走向全國(guó)，走向世界，漢語(yǔ)作為全世界使用人口最多的語(yǔ)言，漢語(yǔ)這一關(guān)必須扎實(shí)通過(guò)。初中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的重要途徑，是中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思是學(xué)生自我能力提升的重要途徑，在新課標(biāo)的要求下，初中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)也在不斷地改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中漢語(yǔ)；閱讀教學(xué)

引言：在新課標(biāo)的要求和指導(dǎo)下，初中漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，教師不再成為課堂的主人，而應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想法、思考、興趣、經(jīng)驗(yàn)及靈感參與到日常課程教學(xué)中，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。在提高學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題上，每位教育工作者都必須給予足夠的重視。教師一方面要注重教材知識(shí)點(diǎn)的講解，另外還要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀興趣與閱讀效率。

1.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展?jié)h語(yǔ)綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

2.在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

3.訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

“說(shuō)”是人們用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，按教學(xué)上傳統(tǒng)的講法，“說(shuō)”是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)。如果是學(xué)生說(shuō)，則是課堂上回答教師的提問(wèn)?，F(xiàn)在，我們理解的學(xué)生的“說(shuō)”是指要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先是課前五分鐘的即興口頭表達(dá)，諸如讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生講一則有趣的新聞或?qū)δ撤N事情或現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶?、想法等等。其次是開(kāi)展課堂內(nèi)“說(shuō)”的訓(xùn)練。教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想“說(shuō)”的環(huán)境和空間?？山榻B課文、介紹自己、口頭描述人物或事件等：可進(jìn)行各種朗讀和表演實(shí)踐，結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)內(nèi)容小品化，朗誦化，故事化，從說(shuō)的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練第三是進(jìn)行課堂外的“說(shuō)”的實(shí)踐?？稍诟鲗W(xué)科老師的配合下，經(jīng)常舉行小型故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀既是基礎(chǔ)，也是重要組成成分，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。隨著教學(xué)的不斷向前發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中意境化教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是一種新的突破，它要求建立一個(gè)與教材貼近的情境，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的思想和情感有一定的感知，在與作品的共鳴中提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)華夏文化的傳承與發(fā)展。