李丹

閱讀教學在英語教學中占有極其重要的位置，但是閱讀課是大多數(shù)老師覺得比較難上的課型，知識點多、語法多、短語多、課文枯燥，學生也有抵觸情緒，怎樣才能把閱讀課上好呢？

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四個方面，通過閱讀可以訓練學生的閱讀理解能力，從閱讀中鞏固已學的英語知識，同時進行新知識的學習。英語學習的四個方面互相聯(lián)系，互相促進。在閱讀學習當中，也可以促進英語其它方面的學習，提高學生的英語綜合能力。

在當前的英語教學中，許多教師已經(jīng)認識到了閱讀的重要性，但是在實際的操作中我們應該怎樣進行閱讀教學，提高學生的英語水平，是每位英語教師所關(guān)心的話題。在英語閱讀課上，這樣的教學非常普遍：教師進行文章的講解時，把教學的重點放在了對新單詞以及新語法的講解上，而沒有認識到閱讀文章本身的重要性。在枯燥的單詞、語法教學中，學生感受不到閱讀的樂趣和意義，對英語學習的興趣被減弱，學生的英語閱讀能力、思考能力以及交際能力都受到了影響。教師要上好閱讀課，就應該對閱讀課有一個正確的認識，在進行閱讀課教學時，除了讓學生通過閱讀學習獲得英語知識以外，還要提高學生利用英語進行思考的能力以及英語的綜合運用能力。

作為一名初中英語教師，在英語閱讀課的教學中，要把握好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)上都要調(diào)動起學生學習的積極性以及課堂教學的參與性。下面，筆者結(jié)合具體的英語閱讀課教學實踐，就英語閱讀課教學的教學方法做出以下的探討。

一、在進行閱讀課的教學時，教師要設(shè)計好課堂導入。

課堂導入是教學的第一步，也是重要的一步。精彩的導入可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的求知欲?？梢姡瑢氲某蓴￡P(guān)系到英語閱讀教學的成敗。成功的導入，可以讓學生對英語文章的學習充滿期待。

課堂導入的形式多種多樣，在選擇導入的形式時，教師可以結(jié)合文章的特點和學生的需求綜合進行考慮。如果本課文章的學習和以前的知識有著密切的聯(lián)系，教師可以運用復習法進行課堂導入。通過復習不僅可以幫助學生鞏固舊知識，而且可以為學生新課的學習奠定基礎(chǔ)，在有了準備的基礎(chǔ)上進行新課的學習，學生會感到更容易。

在進行課堂導入時，教師還可以從學生感興趣的事物或者話題入手，這樣的課堂讓學生更加興奮，更能調(diào)動起學生的熱情，讓學生有親近感，在教學過程中有話可說，使課堂教學的氣氛更加活躍、和諧，有利于教師和學生之間進行交流互動，使師生在情感上產(chǎn)生共鳴。例如：在學習《I want to be an actor.》這一課時，教師可以讓學生先談談自己的理想。每個學生都有自己的理想，都希望和別人一起暢想自己的夢想。在課堂上，學生們都踴躍發(fā)言，調(diào)動了課堂氣氛。在學生進行暢談的同時，教師要根據(jù)學生的發(fā)言，在黑板上記下學生的夢想，然后教師進入新課的學習，并且讓學生根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行相關(guān)的練習。再如：在學習《How was your weekend？》這一課時，教師可以設(shè)計這樣的導入：教師先進行介紹：“Last weekend I went to see a film .The film is very interesting.I'm very happy last weekend.Who want to share your weekend with us？”很多學生都投入到課堂教學中談論自己周末的行動和感受。在這種形式的課堂導入中，很自然地進入了新課的學習。

二、在進行閱讀教學時，教師要把握好文章的講解。

文章的講解是英語閱讀教學的重點，在進行文章的講解時，教師要改變以往“滿堂灌”的教學模式，發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生通過參與課堂教學獲得知識，提高英語綜合水平。

通過課堂導入，學生都把注意力集中到了課堂教學當中，教師在進行文章的講解時，可以向給學生提出一系列的問題，問題的設(shè)計要合理，要符合學生的認知和發(fā)展水平。學生在帶著問題進行文章的學習時，注意力會更加集中。

教師要先學生對文章進行快速的閱讀，通過快速閱讀掌握文章的大意和主旨。在進行快速閱讀時，教師要讓學生著重重要各段落的開頭和結(jié)尾，抓住段落的中心句?？焖匍喿x的訓練可以提高學生的閱讀速度，節(jié)約出更多的時間。在進行了快速閱讀掌握了文章的主旨之后，教師還要引導學生對文章進行精讀。精讀是進行閱讀教學必不可少的一個步驟。在進行精讀時，教師不要事無巨細的向?qū)W生進行課文的翻譯，單詞、語法的講解。這種枯燥乏味的精讀講解，不僅不能提高學生的英語學習興趣，而且會使閱讀教學失去其應有的意義。在精讀教學中，教師要敢于放手讓學生自己去進行文章的品味，讓學生在自我閱讀中理解文章、找出問題、并通過自己的思考以及和其他同學之間的探討對問題進行分析，進一步解決問題。這樣的教學不僅可以發(fā)揮出學生的主動性，而且可以培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，讓學生增強課堂教學的主人翁意識。所謂放手讓學生去進行自主學習，并不是說教師就可以攜手旁觀、無事可做。在學生進行自主學習的過程中，教師要通過和學生的交流以及觀察到的學生反映，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并引導學生走出學習的誤區(qū)，形成正確的認識。在學習進行自主學習之后，教師還要對學生學習的效果進行檢查。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，以此來檢查學生學習的效果。教師還可以讓學生對文章進行復述，在對學生進行檢查的同時，還可以提高學生的習作能力以及英語口語能力。

每一篇文章中都會出現(xiàn)一些新的語言點，學生在進行自主學習時，不能夠突破本部分知識的難點，對這些知識不能夠正確把握。對于文章中的重點、難點知識，教師還要結(jié)合具體的實例和教學情境進行詳細的分析。

要上好初中英語課除了做好以上幾點之外，我想在我們實際的教學實踐中還有許多許多要我們不斷地去探索，去發(fā)掘、去總結(jié)。用正確的理論指導我們的教學實踐，以全面提高英語教學的質(zhì)量。