淺議小學閱讀教學三個基本路徑

劉偉

【摘 要】閱讀法是我國傳統(tǒng)教學方法，也是語文教學最基本的教學內容。閱讀教學的質量決定了語文教學的水平。從小學閱讀教學的現(xiàn)狀看，閱讀教學還缺乏閱讀課的本質特征。有的課表面生動，花樣很多，樣子很美，但是遠離文本；有的課在內容上反復提問，學生在語言上收獲甚少；有的課重視朗讀，除了在內容上有所理解外，在閱讀習慣和思維訓練上收效甚微。怎樣才能提高閱讀教學效果呢？筆者提供三個基本的路徑，以資研討。

【關鍵詞】激發(fā)興趣；以讀代講；引導探究

一、激發(fā)興趣是前提

實踐表明，學生的興趣是自主閱讀的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的閱讀氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動閱讀。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，激發(fā)起閱讀的興趣，讓學生真切地感受到閱讀是快樂的，這樣閱讀的勁頭就更足了。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機

動機是閱讀的原動力。學生學習的積極性、主動性應該在引入情境后被激起。如果教學還是按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，還需要根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設，形成連動的整體情境。

（二）利用情境，激發(fā)學生的探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（讓學生上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動物卻嘟囔著：葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們就開始學習新課文《酸的和甜的》”。通過這樣的開講引導，學生對課文有了初步的感性認識，通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，學生們都爭先恐后地回答，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用出示圖畫，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。多種直觀的形式，都能激發(fā)他們一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

二、以讀代講是重點

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這對改變先前閱讀教學繁瑣分析的弊端，是非常必要的。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過教師的精心指導，有的放矢地引導學生讀。我認為應該把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地掌握好課文的字、詞、句，深刻理解和把握課文的主題，體會作者的思想感情等等。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如果是語言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩詞等，“讀”的時間還可適當延長。如在教學《富饒的西沙群島》時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文的大體意思；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味，主要通過對朗讀中輕重緩急，虛實濃淡的體會來緊扣語言文字。如在引導學生理解海面和海底的景物時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出海面的美？”“誰能讀出海底的物產豐富？”通過這些問題，學生的朗讀積極性被調動起來了，紛紛舉手試讀。在讀與評讀的過程中，學生自然而然地體會到了作者描寫的美麗景象，體會到了作者對祖國的熱愛之情。這樣一來，“讀”代替了老師所謂的分析提問，既減輕了負擔，又加深了印象，還培養(yǎng)了學生對語言文字的審美能力，豈不一舉三得？

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！毙W語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。所以，我們必須充分利用課文的形象，創(chuàng)設生動場景，激發(fā)學生情緒，而這，首先必須憑借朗讀。語文教學必須建立誦讀——以入情的運行來達到披文——悟意的朗讀過程。

三、引導探究是關鍵

要想使學生在閱讀中的主動性持久保持下去，關鍵還在于閱讀方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生進行探究，讓學生在探究中去領會、去發(fā)現(xiàn)。

（一）小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生樹立主動參與的意識。通過引導，充分調動起學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。我很早就提倡小組合作學習這一學習方式。如何使這一教學不流于形式，我首先給學習小組確定了明確的目標。如我在教學《三個兒子》時，提出了這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。學生經(jīng)過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出閱讀要求。培養(yǎng)了學生閱讀的能力，學生的閱讀能力提高了，學習的興趣也就更濃了。

小組學習的內容要合理選擇。閱讀教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，學生的學習興趣定會大大提高。

（二）質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問題。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

宋代大教育家朱熹曾指出：“書用你自己去讀，道理用你自己去探索?！闭n堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分理解課文，感悟課文。