從小學語文課堂開始解放學生創(chuàng)造力

趙婧

【摘 要】

陶行知先生說“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！苯夥帕藢W生的創(chuàng)造力才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使其更好地創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造工作?；诖?，本文從“學會質疑”和“學會實踐”兩方面闡述在小學語文方面如何解放學生的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】

小學語文 解放 創(chuàng)造力

社會的發(fā)展與進步離不開人的創(chuàng)造力，而人的創(chuàng)造力的發(fā)掘與培養(yǎng)離不開教育。小學語文是語文學習的初級階段，也是認知能力形成的重要時期，因而解放學生的創(chuàng)造力十分重要。要解放學生的創(chuàng)造力，首先要解放學生的頭腦和嘴，讓他們學會質疑，形成創(chuàng)造性思維；其次是解放學生的雙手、時間和空間，讓他們通過實踐去感知創(chuàng)造。

一、學會質疑

“學貴有疑”，培養(yǎng)學生的問題意識是學本課堂的呼喚，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的起點。[1]而現(xiàn)在的語文課上，學生習慣被動回答問題，若老師偶爾讓學生自主提問時，他們往往表現(xiàn)得手足無措，不知從何問起。因而，教師要解放學生的頭腦，讓他們敢于質疑，與此同時，亦要解放學生的嘴，要讓他們在語文課堂上敢于提出問題、樂于提出問題。

1.敢于提問

傳統(tǒng)教學模式下老師一味地問，壓制了學生提問的主動性與創(chuàng)造性，所以教師應該走下講臺，作為一個引導者來調動起學生提問的主動性，只有提出問題，才能想辦法去解決問題。例如講解《蝸牛的獎杯》這一課，在學生讀完題目之后，我就引導學生圍繞題目來提問，學生們提出了“蝸牛哪里來的獎杯” “蝸牛得到獎杯時心情怎么樣” “蝸牛的獎杯是什么樣子的”等問題，進而教師可以順利地導入課文內容，學習到蝸牛在參加飛行比賽時贏得的獎杯，變得得意洋洋，整天睡在獎杯里，最終使得獎杯變成堅硬的外殼。如此一來，學習的過程便是解答學生問題的過程，讓學生有撥開云霧見日出的感覺，同時也促進了學生有效地掌握課文內容。

2.樂于提問

小孩子得到言論自由，尤其是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。小學生的表現(xiàn)欲強，教師要借助學生這一特性，調動學生樂于提問的熱情。首先，教師要注重喚醒、鼓勵學生發(fā)出疑問，對于學生所提出的問題及時地給予肯定與贊賞，讓他們體會到提問從而解答這一學習過程的樂趣所在；其次是教師在平時教學中可以采取評選“問題專家”“小小探索家”這樣的形式鼓勵把自己心中的疑惑用嘴說出來。如學習《最大的麥穗》，學生通過自己的預習提出了“老師為什么要讓弟子們去尋找最大的麥穗”“如何確定哪一顆麥穗才是最大的呢”“如果使我們去找，我應該怎么做呀”等問題，這些學生們仔細思考而來的問題，我及時給予評價，也和他們一起在課文學習過程中尋求答案，孩子們享受著自己提問、共同解答的過程，這也是解放學生創(chuàng)造力的伊始階段。

二、學會實踐

語文課程標準指出：要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。[2]因而在小學語文教學時，我們要解放孩子的雙手，讓他們動手去解決課堂上所遇到的與生活相關的問題；此外，小孩子的創(chuàng)造潛力是無窮的，我們要給予學生充足的時間去思考問題，解放學習空間去探索解決學習中或是生活中相關問題。

1.解放雙手

在多數語文課堂上，老師束縛了學生的雙手，學生不敢動手實踐，更多是害怕做錯?？墒俏覀儾荒芎雎?，很多創(chuàng)造性發(fā)明都是在無數次錯誤或失敗的基礎上才成功的。因而教師在上好一節(jié)語文課的時候，不只是讓學生走進課文，更重要的在于走出課文，解放創(chuàng)造性，敢于動手實踐。

如在《烏鴉喝水》的教學中，小烏鴉口渴了，自己想辦法喝到了水，針對烏鴉遇到問題就想辦法解決這一知識點，我讓學生自己動手想其他辦法，在這一問題的牽引下，學生開始動腦筋思考去實踐。第二節(jié)課進行時，有的學生直接用石頭把瓶子砸個小孔喝水，有的學生說把瓶口撞碎，瓶口大了就可以喝到水了，這都是成功且符合實際的；可有個小朋友找朋友幫忙傾斜瓶子來喝水，班上的同學就問他烏鴉那么渴了還有力氣飛來飛去找朋友幫忙嗎，當即推翻那位同學的做法。只要多給學生們機會和時間去實踐，他們的思維力和創(chuàng)造性會得到極大地發(fā)揮。

2.解放時間和空間

我們要給學生接受大自然和社會知識的時間，若是讓學生只忙于應對各種考試，則會失去太多收獲知識的機會，正如陶行知先生所言：“趕考和趕路一樣，趕路的人把路旁的風景趕掉了，把一路應該做的有意義的事趕掉了?！?[3]因而要解放學生的時間，讓他們有機會感悟在語文課堂上所學的知識。同時，還要解放孩子學習的空間，這樣才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力。

如教學課文《水》，我給學生半節(jié)課的時間辯論“我們日常生活中該不該循環(huán)用水”，一方同學認為“我們現(xiàn)在水資源還很多，又不在缺水的貧困地區(qū)，所以沒有必要循環(huán)用水”，而另一方則聯(lián)系課文說“我們課文中的小作者說自己下雨時用雨水洗澡，炎熱時母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，其實像這樣的地區(qū)世界上還有很多，我們浪費的每一滴水，洗手倒掉的每一盆水，有可能夠他們用上一天，甚至挽救一些缺水人的生命，所以我們應該珍惜水資源，循環(huán)使用水?！焙苄牢克麄冋莆樟酥R，同時也明白水的彌足珍貴，懂得了在生活中也應該珍惜水資源。如此便使得學生的創(chuàng)造力是生活中得以發(fā)揮。

孩子是新時代的創(chuàng)造者，在語文教學時要正確對待他們的好奇思想，解放他們的創(chuàng)造力，啟發(fā)孩子們開拓思路，可以正確處理語文學習與生活中遇到的問題，為進一步培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力奠定好基礎。

【參考文獻】

【1】邵建剛.學本課堂從“問”開始 【J】.基礎教育參考，2015（1）

【2】中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2011

【3】方明.陶行知教育名篇【M】.北京：教育科學出版社，2005