試論小學(xué)閱讀教學(xué)情感激發(fā)

郝鳳蘭

【摘 要】受傳統(tǒng)教育理念的制約，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重要性還沒有正確的認(rèn)識(shí)，也就使得這一教學(xué)內(nèi)容沒有引起足夠的重視，有很多學(xué)校和教師對(duì)閱讀課程只是走過場(chǎng)，沒有做好情感激發(fā)的精細(xì)的準(zhǔn)備工作，隨便選取一些文章進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感

針對(duì)這種現(xiàn)狀，新課標(biāo)明確提出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一個(gè)維度的目標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感越來越受到了重視，但如何在小學(xué)階段有計(jì)劃、有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，仍然值得研究探討。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情感激發(fā)的價(jià)值審視

閱讀教學(xué)情感激發(fā)的價(jià)值可以從兩個(gè)方面來分析，一方面是在學(xué)生個(gè)體收獲上，其主要的是心理上和思想上的。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人一生的啟蒙學(xué)習(xí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒有太多獨(dú)立的判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力、對(duì)外界事物的概念也沒有清晰完整的認(rèn)知，所以這個(gè)階段所接觸到的人和事、所接受到的教育、灌輸?shù)乃枷霑?huì)對(duì)他們形成第一位的主導(dǎo)印象，并且根深蒂固地儲(chǔ)存在他們的腦海里，形成一種固定的思維模式，在往后的人生中也會(huì)以此為參照，并受此影響。因此在這個(gè)階段通過閱讀教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的情感，對(duì)他們?cè)诼L(zhǎng)人生中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，無疑具有參考、指引、修正的實(shí)際作用，可見閱讀教學(xué)情感激發(fā)的價(jià)值意義。另一方面是對(duì)整個(gè)教師與教育事業(yè)發(fā)展而言，重視對(duì)小學(xué)生閱讀過程中情感的激發(fā)，間接地增強(qiáng)了教師自我職業(yè)素養(yǎng)的提高，他們會(huì)在如何通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感的策略探究中，為自己充電，接受更多的知識(shí)，這無疑會(huì)提高自身的教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教育的發(fā)展也就起到了推動(dòng)作用。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀剖析

受應(yīng)試教育的影響，教師為了升學(xué)率，還沒有對(duì)閱讀教學(xué)中情感教育的重要性引起足夠的重視，出現(xiàn)五花八門和不得要領(lǐng)的現(xiàn)象：一方面，由于還沒有對(duì)閱讀教學(xué)中情感教育有一個(gè)整體性明確的目標(biāo)，導(dǎo)致有的學(xué)校雖然開設(shè)了閱讀教學(xué)課程，但是教師沒有給予足夠的重視，沒有做好備課工作，隨便選一些文章應(yīng)付學(xué)生，讓學(xué)生“暗中摸索”；有的教師受自身水平的限制，沒有對(duì)閱讀材料進(jìn)行正確的解讀，或者是過分地夸大文本中的情感，誤導(dǎo)學(xué)生的理解。另一方面，過分強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的“工具”作用，忽略了語文學(xué)科具有的人文性特點(diǎn)，使得小學(xué)閱讀教學(xué)依舊處在考試工具的狀態(tài)中。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)情感激發(fā)策略建構(gòu)

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的人文情感，是目前語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的人文情感，這在整個(gè)語文教學(xué)中處于核心的地位。那么，學(xué)校和教師如何做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1.巧用經(jīng)典，挖掘情感元素

從接受美學(xué)的角度分析，閱讀材料的選取是否得當(dāng)，會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和審美情趣理念，會(huì)使他們形成先入為主的觀念。因此，教師在選擇閱讀文本時(shí)就要花很多功夫和心思，一方面，要選擇學(xué)生感興趣的，也要符合他們這個(gè)年齡段的接受能力的，另一方面，這些材料要具有很典型的代表性，文本所傳達(dá)出來的主題情感經(jīng)久不衰，在今天依然具有很強(qiáng)的感染力，依然能夠引起學(xué)生的共鳴。基于這兩方面的標(biāo)準(zhǔn)，教師就要巧用經(jīng)典作品，從中挖掘情感元素，讓經(jīng)典作品成為通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，激發(fā)學(xué)生的人文情感。

2.結(jié)合當(dāng)下，情到靈魂深處

語文學(xué)科具有“人文性”的特質(zhì)，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，最主要的是激發(fā)他們的人文情感，這就需要學(xué)校和教師有人文情感的教學(xué)理念與意識(shí)。所謂人文情感，從感性的層次來講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的包容，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛護(hù)和關(guān)懷；從理性的層次來講，是對(duì)人生終極價(jià)值的追尋，對(duì)人類命運(yùn)的憂患，即對(duì)所處社會(huì)環(huán)境的關(guān)心和擔(dān)憂。理解了人文情感的教學(xué)理念，教師就要以此為標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的人文情感，就需要緊跟社會(huì)步伐，并結(jié)合當(dāng)下的生活實(shí)際，這就需要教師從時(shí)事熱點(diǎn)中合理選取符合小學(xué)生接受特點(diǎn)的新聞事件。比如，小學(xué)生將摔倒的老奶奶扶起來后被訛詐的新聞事件。通過對(duì)報(bào)紙新聞進(jìn)行導(dǎo)讀和解讀，深入分析小學(xué)生樂于助人并敢于為自己辯護(hù)，對(duì)老奶奶以德報(bào)怨的行為，讓小學(xué)生感受到真善美的人文情感，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)對(duì)善良行為的堅(jiān)持，也敢于抵制惡行。當(dāng)然，在選擇這個(gè)新聞事件作為閱讀教學(xué)范本的時(shí)候，要重點(diǎn)突出小學(xué)生這一主體的善良品質(zhì)，而老奶奶的行為簡(jiǎn)略帶過，也不能帶批判的口吻，否則會(huì)擾亂學(xué)生的情感辨別。

3.掌握好度，奏響真情樂章

激發(fā)學(xué)生的人文情感，教師一定要講究方法和技巧，不能過分夸大某些作品的情感，或者錯(cuò)誤地解讀某些作品中所傳達(dá)出來的情感意向，這樣會(huì)弄巧反拙，給學(xué)生不真實(shí)的感覺，所以就需要教師在閱讀教學(xué)中掌握好度。以蘇教版教材中《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》為例，文章主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，英勇犧牲的感人事跡。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要把握好度，正確解讀這位白衣戰(zhàn)士為保護(hù)同事不受感染，主動(dòng)承擔(dān)搶救患者的責(zé)任這一舍己為人的精神品質(zhì)，不能將此解讀為個(gè)人主義膨脹、逞英雄的表現(xiàn)。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，也不能使用一些夸張、矯飾的詞匯和語句，比如“他是多么多么的偉大呀”“這種拋頭顱灑熱血的行為”“他的豐功偉績(jī)會(huì)永垂不朽”等。相反，教師應(yīng)該始終圍繞著“忠于職守、堅(jiān)守崗位”和“舍自為人”這些情感，層層推進(jìn)課文中的情感色彩，并適時(shí)引出其他的感人事例，融入一些切實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的人文情感。