高職院校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制研究

楊明強(qiáng)++羅文富

摘 要：隨著高職體育教育質(zhì)量評(píng)估改革的進(jìn)程，高職體育教育正面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。建立和完善高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)確保高等教育大眾化時(shí)代高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會(huì)市場(chǎng)需求的具有較高綜合素質(zhì)的人才有著重要指導(dǎo)作用。

關(guān) 鍵 詞：高職體育 教學(xué)監(jiān)控 教學(xué)評(píng)價(jià)

1、前言

我國(guó)高職教育改革不斷深化，質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)面臨著新形勢(shì)、新變化。而傳統(tǒng)體育教學(xué)管理體制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)又存在一些不足。所以樹立全面質(zhì)量管理理念.構(gòu)建多元立體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。充分調(diào)動(dòng)體育教師積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量將是大勢(shì)所趨。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)可以診斷與更正教學(xué)過程的偏差，改進(jìn)教學(xué)工作，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有高職體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控管理與評(píng)價(jià)的理論，分析現(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的問題，剖析其問題原因，建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、可操作的、行之有效的、有自身特色的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：云南省高職體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2研究方法：查閱文獻(xiàn)資料法，閱讀了有關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一些文獻(xiàn)資料。

3、結(jié)果與分析

3.1高職院校體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

“以體能和運(yùn)動(dòng)技能為評(píng)價(jià)的主體”這是教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的首先考慮因數(shù)，其他的評(píng)價(jià)是輔助是補(bǔ)充。我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由絕對(duì)評(píng)價(jià)向相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

第一，教師應(yīng)該對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明確各種評(píng)價(jià)目的、意義、功能、特點(diǎn)、內(nèi)容、形式以及局限，充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。 第二，要適當(dāng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)一性，特別要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)與方法”的研究，建立起一個(gè)既有統(tǒng)一性又有靈活性的學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，建立具體明確的“體能”和“主要運(yùn)動(dòng)技能”的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。第三，在正確理解“關(guān)注個(gè)體差異”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入探討科學(xué)合理與行之有效的“因材施教”評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的對(duì)策與方法。第四，以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在高職體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)做輔助練習(xí)?？傊?，評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，一定要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元性，并注意評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己與其他同學(xué)，并處理好教師與學(xué)生評(píng)價(jià)、能力與情感評(píng)價(jià)等方面的結(jié)合，以發(fā)展的眼光去科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

3.2 高職院校學(xué)生對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)體系

開展由學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的原因在于學(xué)生是教師教學(xué)的直接接受者和被影響者。高校中的學(xué)生已是成人，認(rèn)知水平已能夠做出獨(dú)立判斷，所以學(xué)生理所當(dāng)然地有對(duì)教師評(píng)價(jià)的權(quán)利和能力。 研究者認(rèn)為，在學(xué)校教育中使用學(xué)生評(píng)教有它基本的三個(gè)假定：（1）學(xué)生有能力針對(duì)和教師教學(xué)效能相關(guān)的因素做一個(gè)公平的評(píng)價(jià)；（2） 面對(duì)不同有關(guān)教師教學(xué)效能的因素時(shí)，學(xué)生能了解自己對(duì)不同因素給與相對(duì)重要的判定；（3）對(duì)整個(gè)評(píng)鑒而言，學(xué)生之間評(píng)分的一致性非常高。學(xué)生評(píng)教能夠?qū)嵤┑脑蛞舱菍W(xué)生評(píng)教能促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。

盡管教師教學(xué)評(píng)價(jià)除了學(xué)生評(píng)教之外還有諸如同行評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教等第三方評(píng)教，但第三方評(píng)教主體由于時(shí)間精力有限，通常只基于一次聽課經(jīng)驗(yàn)就對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)做出判斷。如果沒有很好地組織，教師被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)并不多，而且反饋有限，學(xué)校很難在數(shù)據(jù)不足的情況下對(duì)教師教學(xué)的好壞做出判斷。學(xué)生評(píng)教卻不同，教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師和學(xué)生有足夠的互動(dòng)和適應(yīng)的機(jī)會(huì)，任何一門課、任何一位教師都有足夠的評(píng)價(jià)者，因此可以獲得足夠的數(shù)據(jù)?；?dòng)博弈次數(shù)充分和評(píng)價(jià)者數(shù)量充分兩種因素共同作用有助于減少學(xué)生評(píng)價(jià)的片面和偏見，避免評(píng)價(jià)結(jié)果的極端化，能夠得到相對(duì)公平合理的結(jié)果?？偠灾?，由于學(xué)生評(píng)教的相對(duì)公平性和可信賴性，學(xué)生評(píng)教可以作為教師教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。

在評(píng)教結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，不能僅僅提供一個(gè)最終評(píng)教結(jié)果，讓教師無(wú)能為力地等待獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。相反，要避免這一點(diǎn)必須使指標(biāo)體系合理化，設(shè)置具體的項(xiàng)目，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被反饋老師知道薄弱環(huán)節(jié)所在。評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性和可操作性保證了評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性和結(jié)果的針對(duì)性、可用性。這種評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師教學(xué)改進(jìn)無(wú)疑具有很高的參考價(jià)值。

3.3 高職院校上級(jí)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)體系

體育教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評(píng)價(jià)。為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評(píng)價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)取心、職業(yè)熱情程度；對(duì)學(xué)生的愛心、公正程度；對(duì)教師自身的正直誠(chéng)實(shí)性、健康心態(tài)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)科知識(shí)：是否正確掌握學(xué)科知識(shí)中的有關(guān)概念、定理等；能否靈活應(yīng)用解決問題的基本方法；是否了解教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展；是否熟悉教學(xué)的基本體例；是否能將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系；能否順著學(xué)生的思路探究問題并準(zhǔn)確判斷該思路的可行性。

（三）教學(xué)能力：從以下三個(gè)方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否將學(xué)科知識(shí)通過精心計(jì)劃、有趣兒而又有效地教學(xué)方式教給學(xué)生；又能夠通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)持續(xù)而有效地掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科問題的“閃光點(diǎn)”，并能采取有效的和創(chuàng)新的措施來鞏固評(píng)價(jià)的成果；是否擁有出色的學(xué)生管理技能，形成良好的紀(jì)律，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關(guān)系，積極的、自然的、無(wú)隔閡的師生交往，贏得學(xué)生的尊敬，激勵(lì)學(xué)生超越自我。

（四）文化素養(yǎng)、科研能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)具有熱愛學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，能自如地應(yīng)付日常生活的需要，并可靈活地在各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，熱愛祖國(guó)的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學(xué)科知識(shí)和良好的人品。

3.4 高職院校體育教師同行和自我評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以他評(píng)為主要的方法，才能給教師提那個(gè)改進(jìn)建議、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)是最直接，可以激勵(lì)和促進(jìn)體育教師不斷的追求進(jìn)步與發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)形式。即時(shí)性評(píng)價(jià)也可以有領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。如果把兩者有機(jī)的結(jié)合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優(yōu)劣。經(jīng)評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議及時(shí)反饋給授課教師；定量評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)量化，以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或?qū)＜?，還可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，但能給教師提出建設(shè)性意見，即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)華，竇麗.美國(guó)國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介[J]中國(guó)學(xué)校體育.2006.1P46-47

*文章來源：云南省教育廳高職高專教育分會(huì)課題

作者簡(jiǎn)介：

1.楊明強(qiáng)（1967-），副教授，云南工商學(xué)院體育競(jìng)技與管理系教師，畢業(yè)于云南師范大學(xué)體育學(xué)院， 研究方向：學(xué)校體育教學(xué)與課程改革。