小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究

劉平

（江西省上饒市上饒縣董團鄉(xiāng)大地中心小學(xué) 江西 上饒 334113）

摘要：在教育體制改革的帶動下，小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新路上得到了充分的體現(xiàn)，其中自主探究性閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文教學(xué)水平具有重要意義，同時，通過自主探究性閱讀教學(xué)，能有效提高小學(xué)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)能力，同時對閱讀能力的提高也有很好的促進作用。本文主要立足小學(xué)語文教學(xué)，提出自主探究性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點，然后對小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的方法上做幾點策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；自主性閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0220-02

小學(xué)語文教學(xué)旨在提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是小學(xué)學(xué)生的一項基本技能，對學(xué)生以后自發(fā)性學(xué)習(xí)具有很好的促進作用。其次，小學(xué)學(xué)生閱讀能力的提高，可以從另一方面促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科在閱讀題目大意，理解知識和中心思想方面有較大幫助。

一、自主探究性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)上的優(yōu)點

1.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)主要以教師為主體，教師只知道對閱讀知識做文字講解，學(xué)生也處在一種被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，這種學(xué)習(xí)方式很大程度上抑制了小學(xué)學(xué)生積極思考的能力，在這種灌輸式的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地提高，長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的能力，甚至?xí)﹂喿x課堂的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中采用自主探究性閱讀教學(xué)模式，正是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，小學(xué)生正處于想象力和理解力快速成長的階段，自主探究性閱讀教學(xué)在于給學(xué)生營造一個充滿想象力的理想學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中體驗閱讀帶來的快樂[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要理解文章的意義并不難，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)上也能完成這個目標(biāo)，但是，這種教學(xué)是教師將文章的意思直接傳授給學(xué)生，學(xué)生并沒有經(jīng)過自己的理解，自主探究性閱讀教學(xué)能很好地針對這一點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，通過學(xué)生自主閱讀，然后結(jié)合自己的理解，通過對相關(guān)資料的查閱，充分理解文章所表達(dá)的重點和內(nèi)涵，在有了自發(fā)性學(xué)習(xí)之后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行講解，在這個過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，另一方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能獲得很好的鍛煉。

二、自主探究性閱讀教學(xué)模式的策略性分析

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能很好調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，將小學(xué)語文閱讀課堂變得生動形象有趣，要提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先需要在閱讀課堂上吸引學(xué)生的注意力，一個輕松自由的課堂環(huán)境能讓小學(xué)學(xué)生全身心的投入。另外，語文又是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，其中閱讀教學(xué)具有很強的感情色彩，需要較適合學(xué)生積極配合，以教學(xué)熱情激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的探究欲望和求知欲能長期保持下去[2]。

好奇心是小學(xué)學(xué)生的一大特點，小學(xué)教師在進行自主探究性閱讀教學(xué)時，可以充分發(fā)掘小學(xué)學(xué)生身上的這一特點，并加以有效利用，對閱讀教學(xué)內(nèi)容采用設(shè)置故事懸念的方法，來滿足學(xué)生的好奇心，進而對知識點做出講解。

例如，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師在講到：“小鹿和小馬來到一條小河邊，現(xiàn)在，請問它們可以坐船過去嗎？”在這個問題上，教師的方法就顯得不夠好，這個問題相對局限，不是一個開放性的問題，對于小學(xué)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉，也沒起到設(shè)置故事懸念的作用。在這個問題上，教師更應(yīng)該這樣問：“現(xiàn)在，小鹿和小馬來到一條小河邊，請問同學(xué)們，有什么辦法可以幫助它們到河對面去？”相比于前者，這是一種更發(fā)散式的提問方法，最后教師通過和學(xué)生一起，對問題進行討論，鍛煉學(xué)生自主的閱讀與思考。

2.盡可能地拓展閱讀

在小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式下，通過教師和學(xué)生一起，在對課堂上閱讀進行深度理解和分析后，學(xué)生可以充分理解文章的大意，在基本掌握文章重點難點的基礎(chǔ)上，教師可以通過對教材內(nèi)容的延伸，努力拓展學(xué)生的閱讀范圍[3]。在課后或者業(yè)余時間，教師可以鼓勵學(xué)生對課文相關(guān)知識以及課文周邊知識進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的知識面和閱讀水平。另外拓展閱讀還可以從學(xué)生閱讀方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道來提高閱讀能力。

3.在自讀過程中發(fā)現(xiàn)問題

自主探究性閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉學(xué)生主動提出問題的勇氣，提前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的自讀時間，通過對一遍完全陌生的課文進行自讀，讓學(xué)生在閱讀后建立起對文章的初步印象，在自讀過程中學(xué)生需要了解課文相關(guān)知識，這樣其實在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在課前也可以對學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀后針對課文內(nèi)容，每人提出一個相關(guān)問題，以此來檢驗學(xué)生有沒有認(rèn)真對待。其次在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生會積極解決自讀中遇到的難題，這時候他們可能會向其他人求助，或者是通過查閱資料的方式來得以解決，總之，這對于學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上具有很好的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在推廣實行小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，通過結(jié)合小學(xué)學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的小學(xué)語文閱讀課堂豐富有趣，為將來更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]語文課堂中閱讀教學(xué)的有效性策略研究[A]. 楊文革，靳新愛，賈利英.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C]. 2017

[2]新課程有效課堂管理行為的研究[A]. 王德春，張世生，洪華平.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第二卷）[C]. 2017

[3]在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[A]. 吳曉榮，趙命華.國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]. 2016