淺談小學語文閱讀教學

方穎超

（河北省廊坊市固安縣宮村小學 河北 固安 065500）

摘要：小學語文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學生甚至都懼怕做閱讀題目，在閱讀過程中也總是囫圇吞棗，沒有真正理解文章所要表達的中心意思，出現(xiàn)在這些問題的根本原因在于教師在進行閱讀教學中并未積極的引導學生掌握正確的閱讀方法，因而學生無法提升自身的閱讀水平。為此，在小學語文閱讀過程中，教師應幫助學生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學生的語文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵字：小學語文；閱讀；教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0219-02

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先是閱讀教學理念比較落后，當前語文閱讀課堂上擁有眾多的學生，但由于個體閱讀能力存在很大差異，因而小學語文閱讀教師只重視教學手段的表面處理。雖然實行素質(zhì)教育后也進行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實際閱讀過程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問題并未要求學生進行獨立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無趣；其次是語文教師與閱讀教學的認識不夠充分，多數(shù)教師認為自己多年的教學經(jīng)驗已足夠應付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實情感，以致教師難以準確把握閱讀教學目標。同時，教學過程中，語文教師更加注重與優(yōu)秀學生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學生的課堂效果；最后是閱讀的被動性較強，閱讀課堂中教師過分強調(diào)文章中字詞句的理解，且所有的教學內(nèi)容都是圍繞應試教育開展，學生在閱讀學習中占據(jù)十分被動的地位。同時，師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié)，課堂大部分時間都被用于文本的引導與理解，沒有給予學生獨立思考時間。除此之外，很多問題都已提前設(shè)定好了標準答案，不利于學生深層次的挖掘作者表達的真實情感，也沒有鍛煉學生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學水平。

二、小學語文閱讀教學的具體學習方法

1.適時回顧學習過程：科學合理的學習方法都來源于成功的實踐過程，為此教師應引導學生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學習內(nèi)容，并幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。。例如，《巨人的花園》這一刻的教學目標可以這樣制定：（1）通過自學、檢查、交流，學會本課生字及它們所組成的生詞，結(jié)合語境理解重點詞語的意思；（2）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫面；（3）抓住花園和巨人的變化，運用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要關(guān)愛他人，與他人分享美好的事物，分享快樂。由此看出，學法指導應遵循學生為學習主體的原則，且教師應在旁邊進行因勢利導，讓學生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學真正成為學生主動獲得的寶貴精神。

2.適當提供遷移機會：學生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時指導他們將已經(jīng)學習的閱讀閥桿遷移到類似的學習情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學習小學語文課本中童話、寓言等情節(jié)時，例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，并讓學生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導學生思考一下生活中有沒有類似的故事，自己是如何解決的。教師應在較會學生例子的基礎(chǔ)上，引導學生利用學習例子的方法進行后幾段的學習。除此之外，學生在講讀課堂上學習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學習到的閱讀方法。

3.進行序列訓練：學生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學會了如何閱讀，學習閱讀的過程應該是將所學方法進一步系統(tǒng)化與完整化，只有學生可以在不同的學習情境中靈活運用各種學習方法后，學生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學中，學生如果因為分段發(fā)生分歧，此時教師不應及時指明誰對誰錯，應重視過程，并引導學生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會到靈活運用學習方法的真正含義。除此之外，教師還應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并做到學法指導與培養(yǎng)學習習慣同步進行，這樣才有利于學生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學習精神，而這才是確保學法指導實現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

4.巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。在于永正老師的一次公開課上，一位男學生把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

三、結(jié)束語

綜上所論，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教學實踐中，教師要努力探索閱讀指導的可行方法，傳授學生獲取知識，知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)，逐步達到“用不著教”的境界開展小學閱讀教學活動，要抓好兩個方面。其一，是課內(nèi)的小語閱讀活動；其二是第二課堂的閱讀活動。將兩個課堂的閱讀活動有機地結(jié)合，在兩個課堂閱讀中提高小語閱讀的質(zhì)量。

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