淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)

李木子+劉東霞+吳子晗

摘 要：分享行為是親社會行為中的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒良好同伴關(guān)系的重要影響因素。因此從幼兒時期開始有針對性的培養(yǎng)幼兒的分享行為，對促進(jìn)幼兒的社會化和良好性格的養(yǎng)成有著重要的影響。本研究以培養(yǎng)幼兒分享行為為出發(fā)點解讀了分享行為的影響因素以及不同角度的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒 分享行為 培養(yǎng)

一、幼兒分享行為的意義和理論發(fā)展

（一）幼兒分享行為的意義

分享是指個體與他人分著享受、使用或行使。分享行為是指人們在群體生活中，把屬于自己的物品、權(quán)利、某種思想或積極情感與別人共同享用的行為，是親社會行為的突出表現(xiàn)。幼兒的分享行為是幼兒同伴交往中的重要的表現(xiàn)，同時在分享的過程中促進(jìn)了語言表達(dá)和交流技能；幼兒的分享行為還可以幫助其日后的與人交往、合作，是幼兒實現(xiàn)社會化的重要條件和影響因素。

（二）理論發(fā)展

在分享行為的理論中，包括早期的精神分析理論認(rèn)為的分享等親社會行為的發(fā)生是由于良好的親子關(guān)系中快樂情境的內(nèi)化；到后來社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)、榜樣的作用和移情等三方面是促進(jìn)親社會行為發(fā)展的因素等等。在近期的理論發(fā)展中，非常值得一提的是艾森伯格在皮亞杰和科爾伯格的道德認(rèn)知和發(fā)展理論基礎(chǔ)上建立的兒童親社會推理發(fā)展的5階段理論，其中較為關(guān)鍵的是最后兩個階段，階段4中對于他人所處情境的理解、關(guān)注是發(fā)生移情進(jìn)而產(chǎn)生親社會行為的關(guān)鍵，以及階段5中兒童表現(xiàn)出親社會行為與否的依據(jù)主要是由于自己內(nèi)化了的規(guī)則、情感、責(zé)任、義務(wù)和價值體現(xiàn)。

二、幼兒分享行為的影響因素

（一）認(rèn)知、道德、社會性因素

在國外的研究中普遍認(rèn)為認(rèn)知和道德發(fā)展在分享行為的產(chǎn)生中有重要影響，因為兒童不同的認(rèn)知和歸因可能會導(dǎo)致、誘發(fā)不同甚至是相反的行為。包括從分享行為的產(chǎn)生動機角度研究，結(jié)果顯示不同動機對于分享行為的影響是不同的，從總體來看，年齡越小的兒童越是考慮個人利益要多余考慮非個人利益。

（二）分享對象因素

分享行為的影響因素也包括來自于分享對象自身特點的，比如在玩具數(shù)量與分享行為的發(fā)生研究中，總體結(jié)果顯示分享行為的發(fā)生伴隨玩具數(shù)量的減少而增加。在對于普通玩具和新穎玩具的沖突分享研究中顯示，對于普通玩具的分享要顯著高于新穎玩具，這就證明兒童的分享觀念和分享行為有相關(guān)性，但是分享行為會因為分享對象的不同性質(zhì)和特點等而有所不同。

三、幼兒分享行為的培養(yǎng)

（一）認(rèn)知方面、觀念先行

“孔融讓梨”的故事家喻戶曉，自古以來樂善好施就是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此不論是在家庭教育中還是幼兒園教育中都應(yīng)該注重分享行為的觀念培養(yǎng)。有研究表明在發(fā)生分享行為的幼兒被詢問原因時，多數(shù)傾向于“好東西應(yīng)該和別人分享”，“要和別的小朋友一起吃”等等原因，表明分享觀念的內(nèi)化是發(fā)生分享行為的首要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)分享行為發(fā)生機會、情境

因為產(chǎn)生分享行為的情境不同，因此其引發(fā)分享行為的表現(xiàn)也會不同，在以往的研究中，這似乎成為了一種研究的特點即通過創(chuàng)設(shè)不同情境從而促使兒童發(fā)生分享行為的方法來考察研究分享行為。

1.通過不同分享物品的來源情境促進(jìn)分享：有研究表明對于比賽獎勵所得物品的分享頻率最高，自己提供的心愛玩具次之，排在最后的是意外所得物品的分享；因此通過引發(fā)分享情境非常重要。

2.開展活動：比如在家庭生活中，給幼兒購買玩具或食品時，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒和家長分享如“給你嘗一嘗”、“借你玩一會”等此類行為，這實際上就是一種分享活動，關(guān)鍵之處在于堅持，從一塊糖、一塊餅干做起，使分享本身變成一種習(xí)慣時就內(nèi)化了這種行為的觀念。

（三）注重物質(zhì)分享的同時注重精神分享

教師和家長應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)幼兒通過唱歌、故事分享、對于生活事件的看法表達(dá)等等方法對幼兒的精神分享進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不但可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時對于幼兒日后的人際交往能力的發(fā)展也有著積極的作用。

（四）強化幼兒分享行為

在幼兒發(fā)生分享行為時予以強化，即以正面的鼓勵，需要強調(diào)的是口頭的強化要多于物質(zhì)的強化，以此避免分享行為的發(fā)生動機偏差；同時對分享行為的強化獎勵行為要具體確實有依據(jù)，不能為了表揚而表揚；再次，注意強化的時機要及時，也就是說教師和家長需要多注意觀察幼兒，在發(fā)生分享行為時馬上強化。

（五）開展訓(xùn)練

1.榜樣作用：依據(jù)社會觀察學(xué)習(xí)理論和古語“身教重于言教”，因此教師特別是家長自身對于分享行為的榜樣作用是促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)生的重要因素。家人之間應(yīng)當(dāng)注意物品的分享給予同時也要注意心靈的交流，這對于分享的觀念形成和幼兒性格培養(yǎng)都至關(guān)重要。

2.移情訓(xùn)練：相關(guān)研究已證明移情是維持積極的社會關(guān)系的重要社會性動機因素，它是人們內(nèi)心世界相互溝通的橋梁。移情作業(yè)諸如謙讓、分享、撫慰、合作等親社會行為的動機因素能激發(fā)、促進(jìn)個體親社會行為的發(fā)生。移情也是親社會行為的源泉，它不僅能增強助人、分享等親社會行為，也可以降低侵犯等反社會行為。

3.情境、歸因方法：向兒童講述關(guān)于分享行為的情境故事，或者通過圖片和動畫片的形式進(jìn)行，在故事情境中設(shè)置問題，注意問題均以“你”為出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒思考，如果自己是故事中的主人公會怎樣做；同時設(shè)立對于發(fā)生分享行為的原因進(jìn)行“歸因”環(huán)節(jié)，讓幼兒了解產(chǎn)生分享的意義和影響，最后強調(diào)分享故事情境中的分享情節(jié)的內(nèi)化和遷移，在日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。

綜上所述，幼兒分享行為的培養(yǎng)是需要家庭、幼兒園、學(xué)校等多方面和多角度同時開展的，而且在選擇培養(yǎng)方法時，不是單一的，應(yīng)當(dāng)是多種方法的結(jié)合使用以及多種環(huán)境的影響共同發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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