構(gòu)建心理契約承諾、促進和諧校園建設

楊君紅

摘 要：現(xiàn)在學校管理中大多數(shù)學校實行的是圍繞教學質(zhì)量提升為目的的制度化管理，在制度化管理的過程中教師對學校的認同度低，在學校沒有歸屬感，我個人認為在學校的制度化管理的過程融入心理契約的管理模式會更好地促進學校整體建設，使老師在學校工作的過程中不自覺的對學校形成依賴力，使教師融入學校，自覺貢獻自己的才力，達成情感需求的滿足。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 心理契約 校園建設

心理契約是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而提供的一種配合?！彪m然這不是有形的契約，但卻發(fā)揮著有形契約的作用。他的意思可以描述為這樣一種狀態(tài)：企業(yè)的成長與員工的發(fā)展的滿足條件雖然沒有通過一紙契約載明，而且因為是動態(tài)變動的也不可能加以載明，但企業(yè)與員工卻依然能找到?jīng)Q策的各自“焦點”，如同一紙契約加以規(guī)范。心理契約包含七個方面的期望：良好的工作環(huán)境，任務與職業(yè)取向的吻合，安全與歸屬感，報酬，價值認同，培訓與發(fā)展的機會，晉升。

教師職業(yè)承諾的水平是預測其流動水平及去留傾向的最好指標之一，它是聯(lián)結(jié)教師與學校的心理紐帶，與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和留職意向關(guān)系密切，并影響著學校的效益和效能。據(jù)相關(guān)研究表明，教師心理契約的履行對教師職業(yè)承諾都具有正向解釋作用。心理契約履行程度越高，職業(yè)承諾也越高；心理契約違背程度越高，職業(yè)承諾水平就越低。

一、學校管理中利用心理契約提高教師職業(yè)承諾的意義

（一）能把握學校管理關(guān)鍵點，創(chuàng)新教師管理思路

為了提高教育教學質(zhì)量，能在競爭日益激烈的市場中立足，各學校都在不斷地強化教師管理，激發(fā)教師的潛能，在管理上往往過于注重管理的規(guī)范化，往往過分強調(diào)制度契約、合同契約，而忽視了教師和學校之間的心理契約。把心理契約引入到學校教師管理中，利用它來提高教師職業(yè)承諾的嘗試，拓寬了學校的管理思路。

（二）能穩(wěn)定教師隊伍，推動學?？茖W發(fā)展

學校責任越高，責任履行越好，教師的離職傾向就會越低。教師的頻繁流動不但會打亂學校正常的教育教學秩序，影響學校的教育教學質(zhì)量，甚至會直接影響學校的利益，危及學校的生存。所以學校建立起更強的教師心理契約，才能進一步增強教師對學校的認同感和歸屬感，提高教師職業(yè)承諾，穩(wěn)定教師隊伍。

二、利用心理契約提高教師職業(yè)承諾的途徑

（一）抓住交易型契約核心，待遇吸引人

交易型契約在學校和教師之間，指的是教師通過感知得到的對學校所提供的各項薪酬、福利的心理期望。物質(zhì)報酬是人生活的保障，更是其成果和自身價值的體現(xiàn)，因此，從交易型契約角度出發(fā)，待遇吸引人是學校提高教師職業(yè)承諾的關(guān)鍵要素。

（二）夯實關(guān)系型契約基礎(chǔ)，感情留住人

關(guān)系型契約在學校和教師之間，是指教師通過感知得到的對其工作條件、工作環(huán)境等的心理期望，它追求社會情感需求的滿足。由于受升學壓力和教育評價制度的影響，教師工作壓力較大，心理負擔過重，業(yè)余生活匱乏，正常休息難以保障等，已成為學校的普遍性問題。學校應盡力滿足教師對工作條件與環(huán)境的心理期望，使教師融入學校，自覺貢獻自己的才力，達成情感需求的滿足。首先創(chuàng)設溫馨環(huán)境，提升教師歸屬情感。

其次，實行民主管理，提高教師主人意識。學校應充分實行民主管理，以消除教師的打工心態(tài)，培養(yǎng)教師的主人翁意識。學校重大問題通過校務委員會議來研究、審議、通過，從而保證了決策的合理性，也使得執(zhí)行力大大提升；學校各項規(guī)章制度通過教代會審議通過后生效，取得廣泛認同；學校黨務、財務、政務等各項工作及時公布于校務公開欄，民主透明；學校辦學理念通過專題講座、主題講話等形式傳遞給廣大教職工，凝聚共識，弘揚正氣，鼓舞士氣。

（三）挖掘發(fā)展型契約潛能，事業(yè)激勵人

發(fā)展型契約在學校和教師之間，指教師通過感知得到的對職業(yè)發(fā)展、培訓機會、職業(yè)生涯等的心理期望。在待遇、情感等得到基本滿足的情況下，教師會把學校的發(fā)展前景與個人的事業(yè)滿足感作為最高追求。讓教師體會到職業(yè)的尊嚴和快樂，必會增強他們對學校的職業(yè)承諾水平。要滿足學校教師這一高層次的追求，就必須把提升教師的專業(yè)水平、提升教師的生命質(zhì)量作為學校的辦學目標之一。

（1）搭建學習平臺，培養(yǎng)教師職業(yè)承諾能力。采取多元培訓方式，通過自我反思﹑集體學習﹑專家講座﹑專題培訓、視頻課堂、網(wǎng)絡論壇和外出學習等多種形式開展培訓，調(diào)動教師自我成長積極性。

（2）啟動名師工程，促進教師科學成長。學校以科學合理的激勵機制、獎懲制度，以公平、公正的原則，構(gòu)建骨干教師隊伍，鼓勵和培養(yǎng)部分優(yōu)秀的教師成為名師，打造名師隊伍；開展師徒結(jié)對機制，充分發(fā)揮骨干教師在教育教學中的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速健康成長；開展形式多樣的教師培訓，促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升業(yè)務水平；鼓勵骨干教師樂教善研，朝名師的目標奮進，積極創(chuàng)造條件，不斷開拓教師的教育思維空間和教育理論視野；定期開設骨干教師、學科帶頭人示范課或講座，充分發(fā)揮他們職業(yè)成長的輻射功能。

（3）建立激勵機制，提高教師工作積極性。學校要建立較為科學的管理、用人、評價機制，激發(fā)教師參與管理及教育教學的積極性。

加強心理契約在學校管理中的研究任重而道長，學校要結(jié)合現(xiàn)有的管理體制，科學合理的進行研究，為學校的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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[3]《心理契約理論淺析》作者：劉良燦.張同建.貴州財經(jīng)學院工商管理學院；江蘇大學工商管理學院；《湖州職業(yè)技術(shù)學院學報》2010年04期.

[4]《做最好的校長：中小學學校管理實務》作者：吳恒山出版社：漓江出版社.