淺談特殊教育課堂教學策略

付康

【摘 要】教學策略是當前課程與教學研究的一大熱點問題。它無論是對課程與教學理論的深入發(fā)展，還是對課程與教學實踐的變革，或是教學質(zhì)量的提高、促進學生的發(fā)展等方面都有著重要的價值。“策略”一詞泛指達到目的的手段和方法，我們可以理解為“教學策略”是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；課堂；教學

一、教學手段方面的策略

只要從學生角度出發(fā)，盡心設(shè)計，讓學生感興趣，讓學生樂于接受，一節(jié)課就成功了一半。有的學科或有些情況可以運用直觀的、學生看得見摸得著的教具或手段，讓學生親自感受，這樣比較有利于學生的接受。

例如：在數(shù)學課上，運用動手實踐操作，比較容易讓學生感悟新課。在教學《11—20各數(shù)的認識》，讓學生區(qū)分個位和十位一直是個難題。如果單純的用語言表達，往往學生無法正確地理解、掌握的較為抽象。所以教學中，設(shè)計與學生一同動手來擺一擺。數(shù)字“16”中，十根小棒為一捆也就是十位上的數(shù)是“1”、再單獨擺了六根小棒，也就是個位上的數(shù)是“6”，接著教師總結(jié)，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。通過實踐操作，學生學會了新知。教師通過讓學生折，讓學生在折的過程中，理解和掌握了角。

講語文也可運用，比如在講“樓梯”時，也是采用直觀教學的策略：先帶學生走一走，認一認學校的樓梯；然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認讀“樓”和“梯”，進行圖詞配對；在認識字詞的基礎(chǔ)上，再帶學生到學校的樓梯旁，讓學生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學生上樓，其他同學說句：“XXX同學上樓。”“XXX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來，有利于學生形成牢固的概念。

二、教學內(nèi)容方面的策略

下面，我來說說教學內(nèi)容方面的策略。

先拿數(shù)學來說：數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活，而又高于生活。 經(jīng)過多年的弱智兒童教育教學，我認為要結(jié)合學生的認知規(guī)律和思維特點，從數(shù)學課堂教學入手，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，真正掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，進而在實踐活動中獲得體驗，將數(shù)學知識活學、活用，讓學生盡情地體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學學習離不開生活，語文的學習更離不開生活，我們知道孩子出生之后的學話就是向家里生活實踐學習的，可見社會生活實踐的多少對孩子學習語文是多么的重要。我們在課堂教學時就注重讓課堂與生活緊密相聯(lián)，力求將語文生活化。經(jīng)常給學生創(chuàng)造學習的機會，組織學生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場所，培養(yǎng)學生適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)社會，為融入社會奠定基礎(chǔ)。

三、教師方面的策略

（一）處理突發(fā)事件的策略。

在我們的特殊教育課堂中，為了能夠達到理想的課堂教學效果，教師更應(yīng)該具有遇事不驚、靈活多變的課堂調(diào)控能力。因為我們的學生生理、心理的特點使得他們在課堂上更容易出現(xiàn)突發(fā)事件。比如：教學過程中學生要去衛(wèi)生間；學生自稱有身體上的不舒服；學生有情緒上的厭學和煩躁。教師必須對學生的這些行為做出準確判定：學生是否真的要去衛(wèi)生間；是否真的身體有不舒服；是什么原因?qū)е聟拰W和煩躁情緒。教師在做出判定后還要及時決策，是否準許學生發(fā)生這樣的行為，無論學生行為是否繼續(xù)發(fā)生，教師也都要對被打斷的教學程序進行調(diào)節(jié)或修改。

（二）教師激勵策略

教師的激勵策略在實際的教學當中，在評價和安撫學生心理上起著較重要的作用。

例如，某?！氨啃『ⅰ睒逢牫踅〞r，盡管孩子們下了很多功夫，吃了很多苦，但他們覺得進步不大，演奏的斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴，孩子們很快他們就失去信心。看到這種情況，教師就采用了勵志故事來給學生增加克服困難的動力，讓學生樹立學習的自信。如：“龜兔賽跑”、“盲女聽雷”、“蝸牛摘櫻桃”，告訴學生磨刀不誤砍柴功，功到自然成。經(jīng)過教師的真誠講述，學生煩躁的心情平靜了許多，克服了煩躁情緒。教師的激勵策略成功了?，F(xiàn)在這些學生已經(jīng)彈奏得相當不錯了，自己也很有成就感。所以，教師激勵策略能有效激發(fā)了學生的學習興趣，能培養(yǎng)了學生的自信心，營造幸福的氛圍。

（三）教師主導(dǎo)策略

剛才說的時遇到突發(fā)事件，教師所運用的一些策略和手段，去調(diào)控課堂，由此可見，教師在教學策略的實施中發(fā)揮著很大的主導(dǎo)作用，我認為我們在教學中可以多運用動作、表情、姿態(tài)等多種體態(tài)語言傳達信息，利用多渠道與學生溝通，營造歡樂愉悅的課堂學習氛圍，發(fā)揮教師方面的策略和手段，這些不僅可以激發(fā)學生的學習熱情還能讓學生體驗學習的樂趣，給學生積極的鼓勵，讓學生勤于學，更樂于學。

特殊教育教學策略地方法還有很多方面，這里只是非常淺顯的一點點。更深入的內(nèi)容還需要我們在教學實踐當中不斷地摸索，不斷的探究。不斷的總結(jié)反思和調(diào)整策略，實實在在的增強課堂教學的開放性和實效性，真真切切的提高課堂教學質(zhì)量！