后進(jìn)生的成因分析及其轉(zhuǎn)化措施

羅佛清

后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但卻是班上的消極因素，若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。能不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不只關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣，更是當(dāng)今評(píng)定一個(gè)教師水平的尺碼。形成學(xué)生后進(jìn)的原因是復(fù)雜的，我們只有做好成因分析，才能做好學(xué)生的思想教育工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

依據(jù)不同類(lèi)型后進(jìn)生的成因，大致可以分為如下幾類(lèi)：

1.家庭教育失誤

現(xiàn)在農(nóng)村百分之七十左右的學(xué)生都是留守兒童，大都由祖父母代為照管，由于生怕在兒女面前“不好交代”，所以老人們都過(guò)分溺愛(ài)、遷就，因此造成了孩子的不良行為。一些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視不足、關(guān)心不夠，認(rèn)為孩子的教育全是老師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

2.教師急于求成

一些教師上課時(shí)統(tǒng)一要求，超出了部分學(xué)生的承受能力，使一些中等生淪為后進(jìn)生，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)漠不關(guān)心，將教學(xué)精力集中在“尖子生”上，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化缺乏措施，不聞不問(wèn)，一旦這些后進(jìn)生犯了錯(cuò)，教師缺乏耐心，方法上簡(jiǎn)單、粗暴，使之越來(lái)越差。

3.社會(huì)環(huán)境影響

農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊。一些家長(zhǎng)抱著多讀書(shū)不如早做工的思想，一些商家昧著良心賺錢(qián)，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧和電子游戲設(shè)備向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，也都給兒童造成了不良的影響。

4.學(xué)生自身問(wèn)題

有的學(xué)生從幼兒園開(kāi)始，在學(xué)習(xí)上就有惰性及貪玩的心理，越貪玩越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，注意力外移，成績(jī)下降，淪為后進(jìn)生，還有的學(xué)生往往很消極，興趣、愛(ài)好不在學(xué)習(xí)上，情感多變或意志消沉等。這些非智力因素未得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生“后進(jìn)”。

居于以上因素，要求我們轉(zhuǎn)變教育方法，把握好教育尺度，做到有的放矢。

一、消除心理障礙，使學(xué)生樹(shù)立信心

后進(jìn)生身處逆境，教師應(yīng)多關(guān)心他們，接觸他們，與之交朋友。交流師生感情，了解他們的愿望與要求，贏得他們的信任與尊重。要讓他們明白困難是暫時(shí)的，只要師生共同努力，一定能學(xué)好。我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們談心，了解他們的近期狀況，久而久之，他們知道老師在關(guān)心他們，和老師也顯得親近起來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師說(shuō)我行，就一定行！”在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也思考了一些對(duì)策促其樹(shù)立信心。我特地安排了幾次考試，事前故意“透風(fēng)”試題難度較大，要考好不容易—全班立即緊張起來(lái)，后進(jìn)生也更忐忑不安，而實(shí)際上試題難度適中。由于我安排了較長(zhǎng)時(shí)間，基本上全班同學(xué)大都及格，成績(jī)差異不大，有些后進(jìn)生甚至與成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)差不多，使得他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。自卑消除了，信心也樹(shù)立了，自然就愿意學(xué)習(xí)了。

二、多些關(guān)懷理解，產(chǎn)生互信與共鳴

要成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.最重要的是要有一顆愛(ài)心。后進(jìn)生往往有較重的自卑感，更需要老師的理解和尊重，需要多一點(diǎn)的信任和幫助。如果對(duì)后進(jìn)的學(xué)生一味地批評(píng)，必然會(huì)助長(zhǎng)他們的逆反心理，形成一種“破罐子破摔”的思想，反而會(huì)使我們的教育達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，關(guān)懷、理解、熱愛(ài)，才是班主任必須樂(lè)于付出的感情投資。常言道：“師生情，似海深?！卑嘀魅沃挥嘘P(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)班主任，會(huì)信任班主任，師生情感才能產(chǎn)生“共振”和“共鳴”，形成心心相印。只要能正確客觀地看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)，哪怕是對(duì)微小的一點(diǎn)進(jìn)步給予必要的鼓勵(lì)，都會(huì)使他們很有成就感，收到最佳的教育效果。

三、家校聯(lián)合教育，讓愛(ài)心無(wú)縫接軌

為了了解后進(jìn)生的在家表現(xiàn)，我與家長(zhǎng)始終保持密切聯(lián)系，做到后進(jìn)生在校有人幫教，在家有人關(guān)心過(guò)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的共同教育，同時(shí)和家長(zhǎng)一起分析造成后進(jìn)的原因，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育好孩子的信心，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到既要關(guān)心孩子的身體，更要關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)。如此珠聯(lián)璧合能起不到作用嗎？

四、創(chuàng)造良好氛圍，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力

后進(jìn)生在班級(jí)里往往是自卑的，他們的情緒會(huì)顯得低落，壓抑，是游離于班集體外的群體，同時(shí)，他們也渴望集體的溫暖。馬克·吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！币虼恕．?dāng)他們犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)該批評(píng)，但要注意批評(píng)的尺度和場(chǎng)合。如果錯(cuò)誤不是很?chē)?yán)重，可以在辦公室里教育學(xué)生，幫他分析錯(cuò)誤的原因以及可能會(huì)造成的后果，不一定要在全班同學(xué)面前批評(píng)他，否則會(huì)造成更大的心理壓力和抵觸情緒。如果是他們做了好事，則可以利用班會(huì)課，宣揚(yáng)他們的好人好事，讓后進(jìn)生意識(shí)到自己的價(jià)值，讓其他學(xué)生意識(shí)到每一位同學(xué)都有自己的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

在多年的班主任工作中，我深深地體會(huì)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性、艱巨性和復(fù)雜性，只有充分對(duì)他們后進(jìn)的成因進(jìn)行分析，才能取得更好的教育效果。