小學低段學生語文思維能力的培養(yǎng)探析

李梅

【摘 要】當前的小學語文教學，教師過度重視知識的傳授和灌輸，忽視學生語文思維能力的培養(yǎng)，針對這些問題，筆者提出了小學語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力的有效性對策，供廣大小學語文教育工作者參考。

【關鍵詞】小學低段語文；思維能力；現(xiàn)狀；對策

不斷培養(yǎng)學生的語文思維能力，是小學低年級語文教學的重要組成部分。從根本上講，學生的語文能力與思維能力是密不可分的，因此，教師在小學低段的語文教學中，應當以訓練學生的語文思維為目的，不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)良好的語文教學效果。學生語文思維能力的不斷提升，對于提升學生看圖能力、理解能力和解決問題的能力都具有積極的促進作用。就目前的小學語文教學而言，教師在教學的過程中，忽視學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，從而使得學生缺乏嚴密的思維，分析問題和解決問題的能力也相對低下?；诖?，筆者提出小學低段學生語文思維能力培養(yǎng)的研究課題，旨在通過對學生語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行充分的研究，為學生思維能力的提升提出切實可行的對策。

一、小學低段語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師在課堂教學中，一般都是將教學的重點放在知識的傳授和灌輸上，忽視學生的能力培養(yǎng)是普遍存在的問題。在小學一年級的語文教學中，教師在培養(yǎng)學生語文思維能力的過程中存在如下問題：

1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

語文的思維能力，是提升學生看圖寫話、看圖說話能力的基礎，是提升學生理解問題和解決問題能力的有效途徑。當前，小學低段語文的教學中，教師的教學重點一般都是放在學生的識字、寫字能力上，這種知識的傳授和灌輸模式，是當前絕大部分語文教師慣用的教學方式。而在這個過程中，忽視學生思維能力的培養(yǎng)，忽視學生解決問題能力的提升，是教師教學普遍存在的問題。這種重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，難以提升學生的語文學習能力，也不利于學生能力和素質(zhì)的全面提升。

2.教學模式、教學內(nèi)容難以提升學生的語文思維能力

對于語文的教學而言，要想不斷提升學生的思維能力，提升學生解決問題的能力，需要教師在教學中，進行有目的的引導，方能實現(xiàn)教學的目標和效果。而在當前小學低段的語文教學中，教師的教學模式和教學手段，都沒有將培養(yǎng)學生的語文思維能力作為教學的重點，知識灌輸式的教學模式，使得學生的思維呈現(xiàn)被動、依賴性強的現(xiàn)象，而這種被動思維的模式，是學生能力提升的最大攔路虎。

二、小學低段語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效性對策

針對當前小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的各種問題，筆者認為：時代的發(fā)展，新課程改革理念的不斷貫徹落實，要求教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，而應當結(jié)合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，在夯實學生基礎知識的過程中，促進學生能力的培養(yǎng)，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學生語文綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。那么，在實際的小學語文教學中，教師該通過怎樣的教學手段，促進學生語文思維能力的提升呢？

1.重視提問的技巧性，不斷開拓學生的思路

在小學語文的教學中，提問是促進學生思維能力提升的有效途徑。一般而言，有效的提問，可以引導學生思考，并在不斷的思考過程中，促進思維能力的提升。在傳統(tǒng)的小學語文提問中，教師的提問存在著過于片面化的教學現(xiàn)狀。在給學生講完故事以后，教師一般這樣提問：“這個故事名叫什么？有哪些人物？表達的是一個什么樣的道理？”等等，這些問題都是教師在提問過程中習慣性的問題，是一種模式化和固定化的問題。這樣的提問模式，往往難以引發(fā)學生思考，不利于學生能力和素質(zhì)的全面提升。

首先，教師應當該變傳統(tǒng)單一的提問模式，通過多樣化的問題提問，改變學生的思維定勢，促進學生思維能力的提升。例如，針對“故事中有哪些人物”這樣的問法，教師就可以從多角度來進行提問，不同的問法能夠促進學生從不同的角度思維，但結(jié)果是一致的；此外，在提問的過程中，教師還要該變傳統(tǒng)答案既定的提問模式，通過一些開放式問題的提出，讓學生大膽地設想，不斷提升學生的語文思維能力，夯實學生的語文學習基礎。

其次，變封閉式提問為啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問是培養(yǎng)學生語文思維能力的有效途徑。在小學低段的語文教學中，教師要想最大限度的培養(yǎng)學生的語文思維能力，需要改變傳統(tǒng)封閉式 的提問模式，重視啟發(fā)式提問的運用。例如，在學生看圖說話的過程中，面對一幅圖，教師不應當只是問學生：你看到了什么？這樣，學生就只會結(jié)合圖上的內(nèi)容，將自己看到的一些表象的東西說出來。如果教師在提問的過程中，換一種方式如：看到圖上的事物，你聯(lián)想到了什么？這個問題就包含兩個方面的內(nèi)容，一方面就是學生所看到的；另一方面就是學生根據(jù)所見而聯(lián)想到的。這就是一個具有啟發(fā)性的問題。學生在回答問題的過程中，就不再僅僅局限于所看到的事物，而會結(jié)合所看到的進行聯(lián)想，最終促進學生思維能力的提升，同時也有利于促進學生看圖能力的提升。

2.創(chuàng)新故事復述形式，全面提升學生語文能力

一般而言，故事的復述，是培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師在指導學生復述故事時，學生一般都是通過機械的記憶進行復述，并不是將相關的知識點內(nèi)化為自己的知識，并用自己的語言進行復述。針對這個問題，筆者認為：教師在教學的過程中，應當不斷創(chuàng)新學生復述故事的形式，讓學生從不同的角度復述，學會用自己的語言復述，不斷幫助學習積累詞匯，促進學生分析問題、解決問題能力的提升。

總而言之，在小學低段的語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維能力顯得格外重要。學生良好的語文思維能力，是提升學生解決問題能力的基礎。當前的小學語文教學，教師過度重視知識的傳授和灌輸，忽視學生語文思維能力的培養(yǎng)，針對這些問題，筆者提出了小學語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力的有效性對策，供廣大小學語文教育工作者參考。

【參考文獻】

[1]蔡明芬.在語文教學中發(fā)展小學低段學生的思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2016（05）