學(xué)海泛舟心有舵

張風(fēng)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界。因此教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行生成陛教學(xué)。

一、精心“預(yù)設(shè)”，給“生成”留白

著名教授葉瀾先生曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诮虒W(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過程中要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

如在執(zhí)教人教版五年級《珍珠鳥》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)后設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，老師在閱讀馮老先生創(chuàng)作的《珍珠鳥》原作時驚奇地發(fā)現(xiàn)，編者在引用時刪掉了一段，這一段的前面一句是：“有一次，它居然跳進我的……”請同學(xué)們猜一猜省略號后面的內(nèi)容。

生1：有一次，它居然跳進我的衣服里，它在我的衣服里跳來跳去，我覺得癢癢的，但我不去動它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。

生2：有一次，它居然跳進我的被窩里，在我的被窩里鉆來鉆去，我不管他，后來它就飛走了。

生3：有一次，它居然跳進我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來蹦去，跳來跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。

生4：有一次，它居然跳進我的茶杯里，想喝水。

從五年級學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時容易忽視的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過對原作和改編后的作品進行比較，主動探究，生成精彩。學(xué)生在“猜”的過程中既鍛煉了語言思維的能力，也養(yǎng)成了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的“預(yù)設(shè)”，可謂是“光彩照人”！

二、引導(dǎo)思辨，在爭論中促進“生成”

教師要善于把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩。如在教學(xué)《金色的魚鉤》時，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個

的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了，所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊含的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。

在教學(xué)《我選我》一課時，當(dāng)學(xué)生對課文進行初讀掌握了其基本內(nèi)容以后，大家都形成了“王寧真了不起，我們以后也要像他那樣有自信”的觀點，在組織學(xué)生進行討論時，其中有一名女孩子卻舉手說：“王寧太自大了！”她的話剛說完，教室里立刻議論紛紛。這時應(yīng)該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導(dǎo)？教學(xué)中，我是這樣進行處理的：

師：為什么這樣說？

生：他不一定就是班級中最愛勞動的孩子！（她充滿自信地回答）

師：能說說你自己的理由嗎？

生：我們應(yīng)該選出班級中最愛勞動的人當(dāng)勞動委員。我們的班級才會越來越干凈。

教室里的孩子也開始小聲討論，老師點點頭，說：“你們覺得他說得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會向他的好朋友一樣，熱愛勞動，熱愛集體，成為班級中優(yōu)秀的班干部。好嗎？

三、機智應(yīng)變，在錯誤中引導(dǎo)“生成”

有人說：“課堂就是允許小學(xué)生出錯的地方。”因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感，機智和智慧就在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。相信“課堂是你們可以出錯的地方”這張“保險單”，會使我們的學(xué)生們在課堂上輕松地釋放自己的心靈，也會使我們的課堂因真實而精彩。

在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，學(xué)生讀完古詩后，讓他們根據(jù)注釋提供的資料，結(jié)合自己的理解，說說詩句的意思。

師：哪位同學(xué)愿意把自己的體會說出來同大家分享？

生：“少小離家老大回”的意思是賀知章小的時候就離家出走……

（“哄——”教室里爆發(fā)一陣大笑）

生（插嘴）：老師，賀知章小時候離家出走，他是個不良少年。

（一時間，教室里像炸開了鍋，剛才回答問題的學(xué)生滿臉通紅，站在那兒不知所措）

教師示意剛才回答問題的學(xué)生再重復(fù)一遍。

生：

“少小離家老大回”的意思是賀知章小時候就離開家鄉(xiāng)到外地去。

師：賀知章在小時候就離開家鄉(xiāng)到別處去，現(xiàn)在請大家來討論一下，賀知章離家另走他鄉(xiāng)的原因是什么？

生：因為賀知章父母工作調(diào)動，他跟著一起去。

生：賀知章的父母早亡，他去投奔遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。

生：賀知章家里窮，他從小就得跟人到外地做生意賺錢。

生：賀知章的父母從小就送他出國留學(xué)。

生：賀知章全家移民到外國去。

師：在這一個環(huán)節(jié)里，大家做了一回自由的思想者，并且頗有趣味地用現(xiàn)代人的觀點來理解古代的詩句。不管賀知章小的時候以什么理由離開家鄉(xiāng)，在數(shù)十年后與家鄉(xiāng)闊別重逢時，他實在難以掩飾內(nèi)心的萬千感慨——

生（齊讀）：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

在這時，教師借機指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩，讀出其中悲喜交加的味道。到這時，一切都盡在不言中了，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，沒有人再去追究“不良少年”的事情了。

面對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師可以“盯住”學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，針對問題，引導(dǎo)學(xué)生分析并找出原因，尋求正確解決問題的方法，以有效地糾正其錯誤，也可以順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。

“映階碧草自春色”——臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學(xué)生靈動的表達(dá)，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。