小學語文教學中的探究式學習

黃苗青

[摘要]探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。在小學語文中進行探究式學習，首先要創(chuàng)設情境，引起學生探究的動機和興趣；其次要通過開展語文教學互動活動，引導學生在探究中學習知識；同時要采取相應的教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

[關鍵詞]探究式學習；教學策略

小學語文教學中，自主學習是探究學習的基礎，合作學習是進行探究學習的重要組織形式。真正意義上的探究學習是自主學習的最高表現形式，是學生在學習過程中發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學習方式和學習過程。那么如何在教學實踐中實現探究式學習呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究動機、興趣

小學語文教學中，創(chuàng)設情境就是表現語文課文反映的學生生活和社會生活場景及相應的學習氛圍。激發(fā)學生原有的認知水平與情感狀態(tài)以及課文所揭示的深刻道理、情感之間的差距和矛盾，這是創(chuàng)設情境的目的。促進學生產生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。如在教學人教版四上《麻雀》一文時，我設計了以下活動和問題：猜謎（出示謎底為麻雀的謎語）；讓學生用一兩句話說說自己印象中的麻雀（教師做正面評價，出示麻雀圖）；用“正是這么一只小小的麻雀，在作者屠格涅夫的筆下卻有著人間最美好的情感，今天就讓我們隨著作者，走進《麻雀》”一話引入。這些問題或活動的創(chuàng)設能使學生產生獲取關于麻雀信息的欲望，能引導他們預測問題的答案。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動參與教學過程的內驅力。在這個高度上，我順水推舟，用“正是這么一只小小的麻雀，在作者屠格涅夫的筆下卻有著人間最美好的情感”這句揭示課文深刻道理的話語導入課堂。

現代心理學家認為：“一切思維都是從有問題開始的，教學促進學生思維的發(fā)展，就應當培養(yǎng)學生的問題意識?！币虼耍钅芤l(fā)學生學習動機和興趣的因素是問題情境。創(chuàng)設問題情境應注意以下幾點：

1.問題的提出，要抓住學生認知或情感發(fā)展的矛盾問題。但是，如果只是在知識的記憶和是非的層面上提問題，學生僅僅是簡單的一問一答，那么問題再多，也不能開發(fā)學生心智，也不能促進學生思維和情感的發(fā)展。只有抓牢學生隋感和認知上的矛盾，對此展開設計問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智。

2.問題的難度，要適合學生的生活經驗和“最近發(fā)展區(qū)”。蘇聯心理學家維果茨基認為：兒童認知的發(fā)展有兩個水平：第一個水平是不需要外力的幫助，自己能達到的高度；第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度。小學語文教學在創(chuàng)設情境時，要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特征來設置探究領域。唯有這樣做，才能促進學生的包括高層次思維在內的全面素質的提高。

二、師生互動，指導學生在探究中學習語文

“參與”“互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自主性。要使學生主動參與，可以從以下幾方面著手：

1.課前互動，明確目標。學習沒有方向，沒有目標，教師與學生就難以形成合力。學生要明確在教師的幫助引導下所確立的適當的學習目標，并確認到達目標的最佳途徑。學生間明確的分工，他們互助性地學習、探究，形成生生互動的良好氛圍，有效彌補教師面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而使每個學生都得到不同層次的發(fā)展。

2.課中互動，活化課堂。有了一定的知識積累，如何使教學內容通過教學過程轉化為教學成果？如何在教師啟發(fā)下，讓學生積極參與、自由發(fā)揮，從而達到知識遷移呢？如在學習人教版四上《那片綠綠的爬山虎》一文中葉圣陶為肖復興修改的原文后，讓學生通過小組合作探究小結出修改作文的一般方法。讓學生自如地循著自己的興趣來匯報。讓學生綜合運用知識，使課堂氣氛十分活躍，學生參與的熱情很高。

3.課后互動，延遲評價。在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見。在課堂評價中最常用的是兩種評價：一種是暫不評價，即在學生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧。另一種評價是“歸謬法”，當學生的結論錯誤，還意識不到這個結論的不妥時，為了讓他經歷獨立探索尋知的過程，順著學生意思，采用歸謬法，讓他們自己否定自己，從而獲得真知。

三、運用探究式的教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍。在創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍時，學生的狀態(tài)是放松的，此時學生的思維活躍，敢想、敢問、敢說、敢做。教師以學習者的身份參與了學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生。只有給學生足夠自由的空間，足夠活動的機會，真正實施“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才是最有生命力的課堂，才能有效地促進學生的發(fā)展。

2.課內學習與課外學習相結合。學生不知道的領域是無限廣闊的。當學生萌發(fā)了探索的欲望時，教師應引領學生把探究領域擴展到課外，讓學生在電子互聯網等環(huán)境下獲取必要的信息和資源，進行更深入的探究。搜集信息是學生自主學習、拓展知識必不可少的學習過程和方式，課內和課外相結合，既能滿足學生探究的需要，又符合新課程理念，是改革封閉僵化的學習方式的有力措施。

總之，在小學語文教學中融入“探究式學習”，遵循語文教學原則，符合語文學科特征。適時、適度地滲透探究思想，能使學生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習慣，從而培養(yǎng)學生的語言習慣，促進學生的思維能力，擴大學生的思維空間，更能豐富學生的思維成果，升華他們的人格魅力，從而培養(yǎng)他們鍥而不舍的探究精神，使語文教學真正落到實處。