提高小學語文寫作教學的有效性策略

張淇妍

[摘要]作為學生基礎(chǔ)寫作能力和語言文字運用能力的體現(xiàn)，寫作教學在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。語文寫作不僅是一個基礎(chǔ)性的工具，更是表達自我的重要手段?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)的小學在語文寫作教學方面存在著一些問題，不利于小學生提升自身的寫作水平，因此，提高小學語文作文寫作質(zhì)量，并提出相應的有效性策略十分必要。

[關(guān)鍵詞]小學；語文；寫作；教學；策略

根據(jù)小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律及教育部門制定的課程標準，國內(nèi)的大多數(shù)小學校都是從三年級就開始開設語文寫作這門課程的。語文寫作課程在小學階段占有較大的比重，因而語文寫作成果的優(yōu)劣在一定程度上也反映了整體的語文教學成果的高低。當下小學語文寫作教學受到諸多因素的限制，在發(fā)展過程中處于難以突破的瓶頸階段。本文將針對小學語文寫作教學過程中存在的問題，進行全面系統(tǒng)的研究，從而提出行之有效的解決策略。

一、加強小學語文寫作教學的意義

開展小學生語文寫作的訓練，不僅是對學生基礎(chǔ)語言文字知識掌握程度的考查，更是引導學生合理地表達自我情緒。學生通過語文寫作，將自身的觀點看法通過文字表達出來，促進學生個性人格的養(yǎng)成。在日常的人際生活交往過程中所說的話語實際上是語文寫作的抽象化體現(xiàn)。教師應該采取科學合理的教學方式，樹立與時俱進的教學觀念，開展生動有趣的課堂教學模式，讓學生產(chǎn)生對于語文寫作的興趣，更加樂于表達展示自己的能力。

二、當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.寫作教學模式僵化

傳統(tǒng)的語文寫作理念對小學語文教師的影響較大，“照本宣科”成為語文寫作課堂上最常見的一種現(xiàn)象。小學生的寫作能力受到年齡和閱讀量的影響，較難在學校規(guī)定的課程時間內(nèi)完成文章的寫作。部分教師為了配合學校教學進度的要求，會直接給予學生一些優(yōu)秀文章作為范文，減少了學生實行自我創(chuàng)新和主動思考的機會，長此以往，會使學生養(yǎng)成懶于思考的壞習慣。文章和現(xiàn)實脫節(jié)也是小學語文寫作中存在的一大弊病。小學生的生活閱歷較少，在寫作中往往喜歡將一些名人的素材進行加工運用于自己的寫作中，因而造成文章中敘述的事件脫離學生的現(xiàn)實生活的狀況。

2.不重視基礎(chǔ)語文知識的積累

小學階段是積累語文基礎(chǔ)知識的重要時期，規(guī)范漂亮的書寫和詞句準確的認讀是小學生在此階段必須要掌握的技能。只有在此基礎(chǔ)上，才能保證各種修辭手法和各類文體的正確運用。在實際的語文寫作教學過程中，教師在沒有切實了解學生基本語文知識儲備量的情況下盲目讓學生進行各類寫作項目的練習，很難收獲較好的教學效果。另外，學生如果不具備充分的語文知識儲備，在進行寫作訓練時，往往會遇到較大的困難和阻力，產(chǎn)生焦慮和厭煩的情緒，進而減弱學生的寫作興趣。

3.缺乏想象力的培養(yǎng)

小學生語文作文內(nèi)容往往千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。如以“我的夢想”為題進行的作文寫作過程中，全班有大多數(shù)的同學寫的都是看起來光鮮亮麗的科學家、董事長等，極少有人是根據(jù)自身的興趣愛好來制定自己的未來規(guī)劃。在應試教育下，學生的想象力和創(chuàng)造力被剝奪，逐漸傾向于隨波逐流，迷失了自我。但對于當代的中國來說，最需要的是擁有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力刻不容緩。

三、小學語文寫作教學過程的有效策略

1.重視培養(yǎng)學生的想象能力

在寫作教學過程中，語文教師要善于設置教學問題，將主動權(quán)交給學生，鍛煉學生的獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學生的知識量得以豐富，并訓練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事，通過學生的表達喚醒情感與語言文字的感覺。

2.注重小學生的基礎(chǔ)語文知識教學

基礎(chǔ)語文教學是一個長期的過程，貫穿小學語文學習的整個階段，僅僅憑借短暫的課上學習是很難真正牢固掌握的，因此小學語文教師需要采取課上和課下相結(jié)合的方法開展語文教學。鼓勵學生將生活中的瑣碎時間段利用起來，認真觀察與語文寫作相關(guān)的方方面面。比如在等紅燈時可以閱讀附近商店打出的廣告宣傳語，對于出現(xiàn)在電視熒屏上不熟悉的成語典故等借助字典進行查詢。除此之外，小學生的寫作字跡也是值得教師關(guān)注的一大問題。大部分學生剛開始學習寫作時，為了追求速度寫出來的字體潦草，給教師的批閱工作帶來了極大的阻礙。小學階段是語文寫作的初期，需要在各方面讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，為日后的學習生活打下基礎(chǔ)，教師需要督促學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，練就一手漂亮的字體。

3.采取多樣的寫作教學模式

在學生寫作完成之后，語文教師需要進行及時的評價反饋。針對學生的個性特點因材施教，提出相應的修改意見和改進方法。同時，學生作為寫作學習的主體，擁有更多的發(fā)言權(quán)。將優(yōu)秀作品在學生間相互展示，學生進行自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，揚長避短，提高自身的語文寫作水平。教師在寫作教學過程中需要將理論同現(xiàn)實生活相結(jié)合，比如在進行以秋天為題的寫作訓練時，可以帶領(lǐng)學生在真實的大自然環(huán)境中進行觀察探索，了解秋天路旁樹木的生長情況等。學生通過自己的肉眼觀察和親身實踐，進而對寫作對象產(chǎn)生一個直觀而真實的印象，就能在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上寫出更具有真情實感的文章。

小學語文寫作教學在培養(yǎng)小學生基礎(chǔ)寫作能力的過程中承擔著重要的職能，對學生的成長發(fā)展階段產(chǎn)生了深刻的影響，應該提高對語文寫作的重視度。在開展寫作教學的過程中，小學語文教師需要改變教學理念，在深入了解學生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，實施個性化的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣。學生也要配合老師的教學設計，自覺進行語文寫作練習，最終達到提高語文寫作水平和教學質(zhì)量的目的。