低段語文教學中如何落實標點符號的教學

王巧玲

【摘要】低年級閱讀教學應(yīng)重視對標點符號的教學。教學中，依據(jù)新課程理念精神，可從“形象感知，培養(yǎng)語感，實踐運用”三個方面就低年級語文教材中的標點符號進行探析，從而幫助學生理解課文，獲得能力。

【關(guān)鍵詞】標點符號；低段；語文教學

葉圣陶先生曾說：“標點很要緊，如果一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚?！睒它c符號的重要性在我們的語文課程標準中也有明確的表述。我們語文教學就是引導(dǎo)學生學習語言的，盡管標點符號是一種微小的語文工具，但它同樣很重要，有了標點符號，文字才能眉清目秀，才能靈動起來，文章才能層次分明，文字表情達意的作用才能準確顯現(xiàn)。因此，作為小學語文教師，我們從第一學段開始，就應(yīng)重視標點符號的教學。但對低年級學生來說，標點符號是十分抽象的概念，我們該如何有效地落實標點符號的教學呢？

一、形象感知是前提

1.從故事入手

低年級的孩子特別愛聽故事，結(jié)合這一特點，我們可以通過故事或生活中與標點符號教學有關(guān)的、具有教育意義的事件來認識標點，并初步地感受標點符號在語言表達中的重要性。例如：故事《到底誰是冠軍？》：一場棒球賽的戰(zhàn)報寫道：這一場激烈的棒球賽的結(jié)果，中華隊戰(zhàn)敗古巴隊獲得世界杯總冠軍。這時問學生：究竟是哪個隊贏了？孩子們有的認為這場棒球賽中華隊贏了，因為是這樣理解的：“中華隊戰(zhàn)敗古巴隊，獲得世界杯總冠軍”；也有一小部分學生認為“中華隊戰(zhàn)敗，古巴隊獲得世界杯總冠軍”。通過有趣的故事，小學生就能領(lǐng)悟到標點的重要性，這比老師一味灌輸更有效。

2.錯誤示范的反效應(yīng)

小學階段，教師一般都會采用正面示范，讓正確的信息能先入為主，這樣更有利于提高學生學習的效率。但為了讓學生更加形象地體會到標點符號的重要性，適當來點錯誤示范，效果也是不錯的。如，我就把要學習的課文去掉標點之后投射在多媒體上，并且不帶停頓地讀了出來，還夸張地做著喘不過氣的樣子。學生聽了就很奇怪：“老師，你為什么讀得這么快呀？”“不知誰這么粗心，把標點都刪掉了，沒標點老師就不知道哪里停頓了，只能不停地讀嘍！”這樣形象直觀的反面例子，讓學生一下子就明白了小小的標點符號并非可有可無。

3兒歌來幫忙

兒歌是低段語文教學中常用的一種學習方式，因為它語言精練，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，便于小學生記憶，我們就可以通過兒歌來幫助學生了解標點符號的樣子和基本用法。如：“句號（。）是個小圓點，用它表示說話完。逗號（，）小點帶尾巴，句內(nèi)停頓要用它。問號（？）好像耳朵樣，表示一句問話完。嘆號（?。┫駛€小炸彈，表示驚喜和感嘆。學標點，并不難，多看多練才熟練?！?/p>

二、培養(yǎng)語感是關(guān)鍵

1.讀出停頓

課程標準對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。“讀正確”便是我們常說的讀準字音，不添字，不漏字；“讀流利”是要注意停頓適當，不回讀，能連貫地讀下來。學生能讀準字音相對容易，但是很多孩子是一字一字分開讀，或是一字一拍拖箱拉掉地唱讀，這就不利于語感的培養(yǎng)。因此，在一年級從讀句子開始，就要求學生在讀準字音的同時，要求學生養(yǎng)成邊讀邊看標點的習慣，根據(jù)標點的不同作用，讀出合理的停頓。

2.讀出語氣

標點符號是無聲的語言，我們能夠通過有聲語言來傳遞它們的內(nèi)涵。如果說逗號、句號的停頓效果是相同的，那么句號、問號、感嘆號的語氣則是不同的，這些都需要通過有聲朗讀來傳達。例如，借助《秋姑娘的信》中“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”這句話引導(dǎo)學生讀出問號的語氣。課中，老師先問：“這是在問什么呀？”楓葉都到哪兒去了呢？理解作者的心中充滿了疑問，所以在句子的最后用上了問號?！罢l來通過讀，把作者滿肚子的疑問給表現(xiàn)出來？”學生在讀問號的語氣時，一開始是平平的，這就需要及時發(fā)現(xiàn)學生中讀得好的同學并及時鼓勵，在反復(fù)練讀、范讀、賽讀等多種形式中，逐漸體會到問號表示疑問的語氣。

3.運用實踐是根本

語文教學的最終目的是要使學生具備聽、說、讀、寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)出來的，因此，標點教學要緊密聯(lián)系學生運用標點的實際，指導(dǎo)學生正確運用。小學低段標點教學，我們要重點教會逗號、句號、問號、感嘆號的用法。要想基本掌握使用這四種標點符號，需從句子的根基開始。

首先讓學生掌握一個完整的句子。一個完整的句子包括主語、謂語、賓語。但對小學生來說，用專業(yè)術(shù)語教學著實脫離實際，我們可以借助幾個問句來幫助學生感知，如“誰干什么？”“什么怎么樣？”……當然，句子是否完整，需要多讀、多思考、多練習！在句子達到完整的基礎(chǔ)上，再根據(jù)語氣的不同，在句尾加上句號、問號、感嘆號。如：“小鹿的玫瑰花很漂亮。”“小鹿的玫瑰花真漂亮?。　薄靶÷沟拿倒寤ㄆ羻?？”只有掌握了句子的完整性，才能由句子組成段，以表達正確的意思。

其次，掌握相對具體的句子。在掌握最基本的完整旬后，我們的訓(xùn)練要逐步增加難度。學生平時寫幾句話，往往不會只具備主、謂、賓三個要素，常常在句子的前面加上時間、天氣狀況、地點等詞語，這些詞的后邊就需要停頓，用上逗號，這就需要進行系統(tǒng)的練習。如練習加上表示時間的詞語，我們就可以從“今天”、“星期一”、“上周”等一個詞匯表現(xiàn)時間漸漸過渡到“今天吃完早飯后”、“那天他離開之后”、“在掛完點滴后”等幾個詞匯表現(xiàn)時間的詞語上。在掌握狀語放前頭的句型之后，再訓(xùn)練如果把時間、地點等詞語放在句子中，大多數(shù)不用停頓。如：“上語文課時，小明在專心致志地聽課?！焙汀靶∶魃险Z文課時在專心致志地聽課?！庇直热纾骸皬V場上，小朋友們在興高采烈地放風箏?！焙汀靶∨笥褌冊趶V場上興高采烈地放風箏?！薄⒚鞔_告知學生像把時間、天氣狀況、地點等詞語放在句首，表示強調(diào)它、突出它，也比較符合平常人的書寫習慣。最后再根據(jù)朗讀時的停頓來加標點符號，只有在讀中修改，才能把意思表達完整與正確。實踐說明：讀了修改，修改了再讀，是必不可少的！

總之，作為小學語文教師，我們應(yīng)該讓學生重視標點符號，并從低段開始有計劃、有序列地讓學生學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它，視它為細枝末節(jié)、雕蟲小技。