創(chuàng)設(shè)趣味情境，上活數(shù)學課堂

韋鐘愛

【摘 要】數(shù)學本身枯燥無趣，學生的學習興致不高。所謂的情境教學，是將學生引入到一個具體情境中，激起學生對知識的學習熱情，對促使學生積極有效參與起著很重要的作用。數(shù)學課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生在情境中快樂學習，進而上活數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；趣味情境；課堂教學

灌輸式教學模式，會讓學生一直處于被動的狀態(tài)，極不利于學生的學習與發(fā)展。由此，教師必須改變創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)趣味情境，為學生營造一個趣味、活躍的數(shù)學學習氛圍，以吸引學生注意力，活躍學生學習氛圍，激活參與意識。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學生學習興趣

數(shù)學內(nèi)容枯燥無趣，如果教師還是一味的引導學生機械聽講練習，只會讓學生愈發(fā)的抵觸學習數(shù)學。教學中，教師可以適時的結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學生可以在游戲中邊玩邊學，以更好的激活學生的學習興趣，促使學生主動思考學習。

例如：在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師在和學生共同探究完兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識后，為激起學生的興趣，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的游戲情境。首先教師在黑板上繪制了一個方格圖，在每一個方格中都寫有一個數(shù)字，并且準備了兩個軟拍子。師：同學們，現(xiàn)在我會為你們出一道練習題，而這些練習題的結(jié)果就是這方格圖中的其中一個數(shù)字，你們快速反應計算，最后用手中的拍子拍到準確的數(shù)字。看誰反應得又快又準。游戲中教師給出一個問題“12×2=”，兩位學生代表迅速反應，并快速的拿起拍子，拍向數(shù)字“24”。之后，教師對這兩位學生給予了適當?shù)谋頁P。學生們的學習熱情也更加的高漲，都很主動地進入到接下來的游戲活動中。

課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，很好的激活了學生的學習欲望。并讓學生享受到學習數(shù)學的樂趣，極大的調(diào)動了學生的學習主動性，促進了學生有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學生動手能力

很多數(shù)學內(nèi)容存在著很強的抽象性，學生很難理解掌握。課堂教學中，教師可以適時的創(chuàng)設(shè)一些操作情境，給學生創(chuàng)造出一些動手操作的學習空間，進而將復雜問題簡單化，抽象問題直觀化，更好的培養(yǎng)學生動手操作能力，促進學生全方面發(fā)展與提高。

例如：在教學“平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生探究平行四邊形的知識時，換了一種教學方式，選擇從學生的主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個操作情境，組織學生動手操作探究學習。首先教師為學生提供了一些不同的平行四邊形紙片，讓學生自己利用手中的學習工具，去探索研究。這時，有學生想到用直尺測量一下這一圖形的對邊的長度，經(jīng)過測量，這兩條邊大致都是12厘米的長度，于是，學生們得出一個大膽的猜想：平行四邊形這一圖形中的對邊相等。還有學生想到用細線代替直尺，來對比測量，驗證一下這兩條邊的長度是否真的如猜想那般相等。學生們，就這樣主動的動手探究，很好的了解了這部分知識內(nèi)容。

操作情境的有效開展，為學生營造了一個靈活的動手情境，促使學生積極體驗知識生成，感受數(shù)學的魅力。這種教學方法，不僅很好地活躍了學生數(shù)學思維還在很大程度上鍛煉了學生的動手操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，促使學生有效參與

學生與學生之間存在著一定的個體差異性，每位學生的思維都是獨特的。教學中，教師可以巧妙的利用學生這一點，創(chuàng)設(shè)交流情境，組織學生互相交流探討，讓學生有更多的機會可以互相發(fā)表自己的意見，更好的促使學生溝通交流、互相學習，實現(xiàn)課堂教學的有效參與。

例如：在教學“倍的認識”時，教師在引導學生對“倍數(shù)”認識時，選擇讓學生自主探究學習。教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了一個和諧的交流情境，讓學生可以有機會互相交流溝通。這時，學生們開始在教師的引導下，自由結(jié)組，并小組內(nèi)互相交流探討。此時，有一小組的學生準備探索一下有關(guān)2的倍數(shù)的知識內(nèi)容。該小組中，有一學生開始向大家發(fā)表自己的見解：我舉了1到20這個幾個數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)偶數(shù)都是2的倍數(shù)。隨后我又嘗試計算了100到200的這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)只要是2的倍數(shù)的數(shù)都是一個偶數(shù)。很快又有學生說：“我很同意你的說法，我的觀點是只要個位數(shù)字是0、2、4、6、8這其中的任意一個數(shù)字，這個數(shù)就一定是2的倍數(shù)。”……學生們就這樣積極的討論著，無形中從他人身上學到很多，很快便得出一些結(jié)論，并積極的進行驗證思考。隨后，學生們又開始交流探索有關(guān)5的倍數(shù)的知識內(nèi)容。整個課堂學習過程中，學生們表現(xiàn)得都很主動積極。

交流情境的開展，為學生創(chuàng)造了溝通交流的機會，讓學生有機會互相學習，相互幫助。這種教學方式，極大的提高了學生的學習效率，推進了學生主動思考。

總之，情境教學魅力無限。在今后的數(shù)學教學中，教師要更加注重聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設(shè)一些趣味學習情境，讓學生可以身臨其境的感受學習數(shù)學的快樂，體驗快樂學習。

【參考文獻】

[1]周彥琴.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用淺析[J].學苑教育，2016（24）

[2]潘洪榮.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016（28）