馬雪梅
有些中學(xué)教師認(rèn)為:“課堂上一定要說一不二,否則,學(xué)生就會懷疑你,以后你也就無法站在講臺上。”所以,不論是分析人物還是品味語言,他們總是耐心而又細(xì)致地引導(dǎo)全體學(xué)生概括出教師自己設(shè)計的那個“唯一標(biāo)準(zhǔn)”的答案,在公布答案時,教師有著絕對的權(quán)威,是為“說一不二”?,F(xiàn)在細(xì)想,這種做法并不是完全正確的。
一、“說一不二”的危害
有這樣一道題,根據(jù)解釋填寫相應(yīng)的詞語。題目為:“統(tǒng)一認(rèn)識,共同努力。”學(xué)生回答是“同心協(xié)力”,教師糾正為“齊心協(xié)力”,是為標(biāo)準(zhǔn)??墒牵跊]有語境的時候,單看意義,“同心協(xié)力”和“齊心協(xié)力”又有什么不同呢?可見本題的答案不是唯一,而是有兩個。所以,“說一不二”既桎梏了學(xué)生的思想,限制想象與聯(lián)想,又不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有些教師還教給學(xué)生所謂總結(jié)中心的秘方:“作者通過記敘(描寫)了……說明(表達(dá))了……思想感情,揭露(批判)了……”不論什么體裁的文章都可以用。這樣長期下去只能形成思維定勢,抹殺了學(xué)生的個性思維。
要說“說一不二”在語文教學(xué)中完全行不通,似乎也有不妥之處。如默寫填空就只有一個答案。那么如何正確使用“說一不二”樹立教師的權(quán)威,使教師立于講臺而不?。砍WR性的問題一定要“說一不二”,而理解性的問題就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象,充分展示語言表達(dá)的魅力。
二、課堂思維訓(xùn)練
語文課的載體是語言文字,其思維方式是形象思維。因此,語文始終離不開具體可感的形象,并能“神與物游”,以象顯質(zhì);語文始終伴隨著強烈的感情,情物交融;語文始終離不開想象和聯(lián)想。我國古代文學(xué)理論家陸機(jī)在《文賦》中提到:“精騖八級,心游萬仞?!倍@種神思遐想是不能整齊劃一的,是所謂“一千個讀者眼中有一千個林黛玉”。
“說一不二”的意思是教師說的都是對的,不論何種問題,答案有且只有一個。這種做法也容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性,學(xué)生知道反正教師會公布答案,自己思考也是白思考,做了也是白做。它還讓學(xué)生對語文失去興趣,語文教學(xué)也變得被動,教師滔滔不絕,學(xué)生昏昏欲睡,家長、社會怨聲載道。那么,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢?
例如,給《荷塘月色》分段,一(1~3段)寫夜賞的緣由;二(4~6段)夜景描寫;三(7~11段)寫六朝采蓮的熱鬧和江南采蓮的情狀,心境又回到現(xiàn)實生活。但是,有的學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)結(jié)構(gòu),即作者的情感思緒劃分層次:一(1段)不寧靜;二(2~3段)求寧靜;三(4~6段)得寧靜;四(7~11段)出寧靜,也講得通。分段是為了幫助理解文章,只要理解正確,為什么非要拘泥于一種劃分方法呢?
三、百家爭鳴,百花齊放
1.精讀課本
教材所選文章是中外文化的精華,其中有最優(yōu)美的語言、最精妙的構(gòu)想、最深刻的哲理。教師都知道其中精讀篇目的地位,但不要因為趕時間而放棄或輕視精讀,萬丈高樓平地起,只有打下堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ),才能建起雄偉的大廈,要想開出文學(xué)的花,需要經(jīng)典閱讀的種子。精講精讀精煉樣樣進(jìn)行,尤其要重視背誦積累。背誦經(jīng)典篇目要有計劃、有策略地進(jìn)行。教師范背,給學(xué)生一個榜樣;課堂試背,給學(xué)生一個信心;課外抽空背,給學(xué)生一個變通消化。通過多讀多背使學(xué)生形成語感,產(chǎn)生模仿、對照、類推的能力和糾錯的能力。
2.發(fā)揮自讀課文的作用
對于自讀課文,教師常常這樣處理:要么一帶而過,粗略說一些,要么干脆放棄。其實自讀課文的作用應(yīng)該充分發(fā)揮。因為它們或生動活潑、或短小精悍、或思想宏厚、或形式靈活。我們不妨以自讀課文為基點,讓學(xué)生搜集相關(guān)資料來一場自由暢快的討論課?!肮f公有理,婆說婆有理。”這種討論既積累了素材,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。討論不只限于課內(nèi),課外還要繼續(xù),甚至成為一個長期的話題,讓學(xué)生形成個性研究,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉他們的想象力,提升語文綜合素養(yǎng)。
3.設(shè)置讀書課
如果充分利用自讀課文是對語文知識與能力的拓展,那么設(shè)置讀書課便是對學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。有不少學(xué)生說:“在書的海洋里遨游是一件多么幸福的事??!”既然學(xué)生如此渴望讀書,做教師的又有什么理由拒絕呢?讀的書不能只限于文學(xué)語言類,也要有歷史、地理、科普,因為各科都是相通的,未來的知識更注重融合與綜合。所以,喜歡讀什么樣的書就讓他讀什么樣的書,只要思想健康向上,知識豐富準(zhǔn)確,語言規(guī)范,能引導(dǎo)學(xué)生真正走上學(xué)習(xí)之路的書都可以帶進(jìn)課堂。當(dāng)然,名家名著更重要。
總之,在語文教學(xué)中,我們要正確運用“說一不二”,充分利用形象思維開啟學(xué)生想象與聯(lián)想的大門,使我們的課堂呈現(xiàn)“百花齊放,百家爭鳴”的局面,培養(yǎng)出語文素質(zhì)較高的學(xué)生。
(本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“以經(jīng)典作品閱讀推動高中生寫作能力的實踐研究”成果,課題批準(zhǔn)號:GS[2015]GHB1085)
作者單位:甘肅省酒泉市第一中學(xué)(735000)