中學歷史教學方法

賈緒廷+姜風侖+馬旭友

摘 要：歷史是一門綜合性很強的社會科學，對學生整體素質的培養(yǎng)有很大的幫助作用，讓學生掌握基礎歷史并從歷史中吸取教訓，形成正確的唯物史觀價值取向，是中學老師教學的主要任務。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，而合理利用網絡、電子書等資源獲取歷史資料，對于中學歷史教學起著非常重要的作用。合理的利用網絡資料，課堂中引入豐富感性的史料，能夠拓展延伸學生的歷史學習知識面，增強歷史課程的教學趣味性。歷史教學同樣需要培養(yǎng)學生后續(xù)的資料獲取能力，后續(xù)性歷史自學能力，歷史資源的合理獲取，也是培養(yǎng)學生探究歷史的重要途徑。本文對在歷史教學中合理引入電子、影視、網絡等教育資源培養(yǎng)學生，進行了討論。

關鍵詞：教學資源 網絡資源 電子文獻 鄉(xiāng)土資源

中學歷史學科，是全面推進國民教育素質的一門基礎學科，歷史教育具有提高國民的人文修養(yǎng)和以史為鑒、服務現實等社會教育功能[1]。同時，歷史學科又是一門綜合性人文學科，中學生傳統(tǒng)的歷史教學中，普遍存在著歷史課本內容“記憶課”[2]。歷史課堂依然是以老師講授為主，學生是被動的接受者。這樣的歷史課枯燥無味、而且不全面不能調動學生的積極性、激發(fā)學生的求知欲。

歷史是什么？“歷史這樣東西，是人類生活的行程，是人類生活的延續(xù)，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是進步的東西，是發(fā)展的東西，是周流變動的東西。它不是陳述，不是故紙，不是僵石，不是枯骨，不是死的東西，不是印成呆板的東西[3]?！?/p>

一、開發(fā)電子文獻、報刊等資源

歷史，簡單來說就是過去發(fā)生的事情。歷史所要學習、研究的對象不可直接被觀察，人們想要更近距離地了解真實歷史，最好的辦法是通過殘存遺跡判斷，通過對前人所留下的形式多樣的史料進行研究分析，探究歷史的真相，發(fā)掘歷史的奧秘[4]。如何讓中學生更直觀的了解歷史？歷史教學工作，應該建立在歷史事實的基礎上，史料是學習、研究、論證歷史的載體，是了解歷史的紐帶，離開了史料，歷史知識就成了無源之水，無本之木。對于歷史研究的史料而言，中國是世界上歷史最完備的國家，其對歷史的記錄不僅時間長，而且內容精確詳細的國家。

隨著網絡數字化進程的加速，國家圖書館、CNKI中國知網、維普資訊、萬方數據等平臺數字資源信息，開始對全民開放。各類歷史文獻、歷史資料獲取極為方便，大量豐富的數字文獻，為每個教學工作者提供了豐富的數字資料平臺。這些資源，在歷史教師在備課時可以被充分利用，積極選取、運用歷史史料，巧妙地安排在自己的課堂教學中。

關于一些歷史文化、人物傳記的課程，可以針對某一斷歷史事件的文物、藝術創(chuàng)作等展示相關文物、藝術作品的相關資料做生動的專題講解。歷史人物的傳記授課，可以結合歷史人物的創(chuàng)作的詩、對聯等資料，開展相關授課。這些都是教學資源較好利用的方式。在平時授課時，合理利用，能豐富歷史教學，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，同時，有助于教師強調重點，突破難點，提高課堂教學效果。

二、開發(fā)廣播影視資源

任何一個發(fā)生的歷史事件，都不可能出現倒流讓我們重新去認識、去定位，而歷史教學的一個重要特點，就是將所發(fā)生的事情，通過重現的方式，使學生認識它、觸及它從而在學生的頭腦中形成一個真實和完整的歷史事實[5]。中學生的心理發(fā)展特點，決定了直觀性和形象性在學習中的重要性，直觀與形象的資料學習能夠更大限度調動學習積極性。

廣播影視等資源，最大特點就是所具有的直觀性、趣味性等特點，教學中引入影視資料等，能較好的提高學生的積極性和注意力[6]。隨著電視劇、電影、講壇等影視資料的豐富，教師在歷史課程備課的過程中，能夠搜集到豐富的教學影視資料。這些資料的合理融入，能夠較好的提高歷史教學效果。一些優(yōu)秀的歷史題材的電影、電視劇，例如《康熙王朝》《火燒圓明園》《三國演義》《建國大業(yè)》《辛亥革命》等影視作品，跌宕起伏的歷史情節(jié)能夠沖擊學生的感官，震撼學生的心靈。將這些影視作品資料片段，合理的運用到歷史課教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

直觀的影視資料對學生感受和理解歷史有著不可替代的作用，在“甲午中日戰(zhàn)爭”一課的教學授課中，可以結合電影《甲午風云》的剪輯，重現當年硝煙彌漫的中日海戰(zhàn)，再現戰(zhàn)役中清軍鄧世昌為國捐軀的悲壯場面。這樣，不但能夠調動學生的學習積極性，而且很好的培養(yǎng)的愛國主義的情感、態(tài)度、價值，從而很好的達到教學目標。由此可見，合理的運用影視作品等資源，對于提高學生學習興趣方面的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)歷史教學授課方式所無法比擬的。

三、開發(fā)網絡資源

網絡資源已經成為人們平時生活中的重要組成部分，網絡無時無刻不在影響人們，在一個沒有網絡的環(huán)境中，我們甚至都有與世隔絕的感覺。網絡集中了傳統(tǒng)媒體，如報紙、廣播、電視等傳媒的綜合優(yōu)點。在網絡信息資料帶給我們生活方便的今天，合理利用網絡資源已經成為歷史教學和歷史研究的重要手段。網絡資源信息具有強大的交流性，同時具有容量大、更新快、迅速便捷等優(yōu)點，能滿足初中歷史老師在備課、教學等多方面需求。合理的開發(fā)網絡資源主要從以下方面入手：

第一，互聯網信息資源豐富，特征鮮明感官性比較強的特點?；ヂ摼W可以為歷史課程提供大量豐富的課程資源，網上有各種歷史學習網站、歷史教學網站、歷史知識網站等，這些網站為我們提供了形式多樣的教學資料，例如史料、課件、歷史圖片、歷史影音資料等。教師可以利用網絡和信息技術，最大限度地獲取網絡資源，并結合自己的教學實際進行加工創(chuàng)造，通過多媒體技術向學生展示生動鮮活的素材，使歷史知識化靜為動，化虛為實，化抽象為具體、拉進歷史與現實的距離，讓學生走進歷史，感悟歷史，將過去的歷史變成更容易被接受被感染的歷史。

第二，網絡具有互動可交流的特點。老師可以通過一些網絡平臺，實現資源的共享與交流，探討教學中遇到的問題，解答同行教師之間教學困惑，反思總結歷史教學，在交流中揚長補短，在共享中共同成長。

第三，網絡資源信息量更大，老師要善于合理的整合。在教學中，教師要善于借鑒和整合網絡資源，變傳統(tǒng)的講述法為多媒體輔助教學法，這樣學生接受的信息就不再局限于教材，通過課件演示讓學生更直觀的感受到了許多課本上缺少的有趣的情節(jié)。

例如，在“辛亥革命”講解時，結合PPT教學課件插入袁世凱的一些舊照片、小站練兵視頻等，激發(fā)學生對照片中人物的濃厚的興趣。通過講述袁世凱從免職到重新成為清朝政治主教的歷史情節(jié)，豐富了學生的課外知識，提高了他們的學習興趣。對于歷史教學而言，這不僅大大提高了課堂教學的效率，同時也能從更多角度、更多層次來激發(fā)學生的思維，使學生的歷史思維能力也得到了真正的提高。

網絡資源的快速發(fā)展，不但為我們的中學歷史教學提供了豐富的教學資源和多樣的教學手段，而且有助于教師活化教材，擴展學生知識面，同時有助于優(yōu)化課堂時間分配，提高課堂效率，極大地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，為我們歷史開放性教學提供了巨大的物質和技術支持。

四、結合當地歷史文化，合理利用鄉(xiāng)土資源

為減少學生和歷史之間的距離，讓歷史變得可觀、可感、可觸摸，利用本地鄉(xiāng)土資源非常重要。諸城是一座歷史非常悠久的古城，有著深厚的文化底蘊和豐富的人文古跡遺址，這為我們的鄉(xiāng)土歷史教育提供了寶貴的財富，只要我們用心將這些資源巧妙地融入到課堂中，就能夠拉近歷史與現實的距離，使學生感受到他們與古代勞動人民之間的距離，從而調動他們的學習興趣。這樣不但能拓寬學生的知識面、開闊歷史視野，而且還能增強學生對自己家鄉(xiāng)和城市的文化認同感，培養(yǎng)學生的愛校愛家鄉(xiāng)愛祖國的美好情感，達到素質教育的目的。例如可以充分利用蘇軾，曾經作為密州（諸城）太守登超然臺做賦“水調歌頭”這一歷史情節(jié)，帶領學生重登超然臺，讓他們近距離感受歷史。通過對這些鄉(xiāng)土歷史的教學，增強學生對宋朝階段歷史的了解，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，進而增強學生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產的意識。

隨著互聯網技術廣泛應用，歷史資料獲取更加便捷，中學歷史教學也應該改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的模式，沖破教材資料的限制，實現歷史教學資源的合理利用。更創(chuàng)造性地使用教材，同時合理利用多樣化的教學資源。

參考文獻

[1]鐘啟泉等編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]蔣筱薇.中學歷史開放性教學探索與實踐[D].河南大學，2013.

[3]李大釗.大家小書-史學要論[M].北京出版集團公司，北京出版社，2011年6月.

[4]劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003（8）.

[5]張春芬.改革傳統(tǒng)教學模式打造魅力歷史課堂[J].教學與管理，2010（18）.

[6]林伯順.談影視作品在初中歷史教學中的運用[J].中國西部科技，2006（12）.