閱讀多元共生課堂綠意蔥蘢

王默?オ?

共生，顧名思義，就是異質(zhì)間經(jīng)由良性互動(dòng)，達(dá)成觀念共識(shí)的過(guò)程。探索語(yǔ)文教學(xué)共生是中學(xué)生發(fā)展的訴求，更是時(shí)代的召喚。筆者在汲取先進(jìn)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中摸索適合學(xué)情的共生策略。

一、師生共生，激活見解

在唐代文學(xué)家韓愈心中，傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)；而如今中學(xué)閱讀教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位業(yè)已改變，新課程改革賦予教師新的角色——課堂的引路者。教師要活用教材，沉淀獨(dú)具特色的解讀，積極構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系，以鮮活鼓舞的語(yǔ)言喚醒中學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的見解。

《濟(jì)南的冬天》于字里行間洋溢著老舍先生對(duì)故鄉(xiāng)的深情，筆者在教學(xué)該文時(shí)采用師生共生的策略，以激活學(xué)生個(gè)人的見解。學(xué)生首先帶著問題欣賞配樂朗誦，讓學(xué)生整體感知文本的語(yǔ)言之美。接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，勾勒自己喜歡的冬日之景，有的學(xué)生說(shuō)，“我最喜歡‘小搖籃一句。”“為什么？”筆者追問?！耙?yàn)槲覐脑摼渥x出了濟(jì)南的可愛?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)，“我個(gè)人比較喜歡‘臥字，這個(gè)字將景物點(diǎn)活了，讓我如見其景，身臨其境?！边€有的學(xué)生說(shuō)，“我喜歡‘害了羞‘露出點(diǎn)粉色一句，它讓我感受到了冬日的溫情”……筆者指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、替換，學(xué)生的思維被激活了，其感受和體驗(yàn)在涵詠中共生，沉浸在濟(jì)南的形象與意境美中，展示交流也使他們完善了自我的解讀。

師生共生在教師“教活文本”與學(xué)生“思悟文本”之間開辟了道路。教師以個(gè)人的讀來(lái)不斷解活中學(xué)生的讀，師生在和諧民主的氛圍中坦誠(chéng)交流，雙向碰撞，直抵文本深處，不僅學(xué)生在濡染中學(xué)會(huì)了讀懂，讀出了真我，而且?guī)熒x出了精彩。

二、生生共生，碰撞思維

“同伴間往往會(huì)產(chǎn)生最具受益的社會(huì)互動(dòng)”，皮亞杰如是說(shuō)。一花獨(dú)芳的確難以成春，諸生共進(jìn)春意滿園。中學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)歷的差異，在自主探究的過(guò)程中出現(xiàn)或思路狹窄，或觀點(diǎn)偏頗，或探究熱情消失，這些都在所難免。教師要釋放伙伴學(xué)習(xí)的潛能，以踴躍者的行動(dòng)喚醒中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維。

《背影》是朱自清先生傾情吟唱的一首父親的贊歌。筆者在教學(xué)該文時(shí)，為學(xué)生拓展了自由探究展示的舞臺(tái)。有的學(xué)生說(shuō)，“父親很不容易，他的舉動(dòng)讓我感動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)，“我覺得這些事情很平常，母親每天都為我準(zhǔn)備水果、可口的飯菜，雨雪天父親常送我上學(xué)。”有的學(xué)生說(shuō)，“父親說(shuō)‘大去之期不遠(yuǎn)，且臨走前再三囑咐茶房，如此細(xì)心的父親難道不讓我們感動(dòng)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)，“我們的父母身強(qiáng)力健，但文中年老的父親穿梭于人流中，‘蹣跚、‘攀、‘縮等字說(shuō)明父親買橘子很不容易，的確讓我們感動(dòng)”……筆者相機(jī)出示了背景介紹，學(xué)生在質(zhì)疑、探究中回歸文本，站在坐著的角度品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，父親的形象在交流中逐漸豐滿，生生互補(bǔ)讓父子情深趨于明朗，生生共生讓學(xué)生讀懂了父愛的味道。

生生共生是一道促進(jìn)中學(xué)生“思想”之間交流的瀑流。教師要適時(shí)采用伙伴合作的策略，生生在競(jìng)爭(zhēng)與互助的學(xué)習(xí)氛圍中交流互動(dòng)，思維碰撞，拓展了文本的厚度，不僅學(xué)生在展示中學(xué)會(huì)了傾聽，充實(shí)了自我，而且生生讀出了和諧。

三、言意共生，雙向互動(dòng)

所謂言意共生，就是教師圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，將言語(yǔ)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)言習(xí)得氛圍，尋找別具一格的言意共生切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中用心感受文本語(yǔ)言，再輔之于適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)加工并內(nèi)化語(yǔ)言，促進(jìn)雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生言意的融合，來(lái)拉開言語(yǔ)生成的序幕。

高爾基的《海燕》嘹亮地吹響了時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，筆者在教學(xué)該文時(shí)以學(xué)生誦讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在雙向互動(dòng)中立足文本，沉入作者的世界咬文嚼字，品悟結(jié)合感悟形象。有的學(xué)生說(shuō)，“作者眼中的海燕是‘勇敢、‘高傲的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)，“海燕‘叫喊，海鷗、海鴉‘呻吟，波浪‘呼叫，作者通過(guò)不同的動(dòng)作描寫海燕的勇敢?！庇械膶W(xué)生說(shuō)，“這是對(duì)比手法，凸顯了典型形象。還有‘烏云、狂風(fēng) 與‘波浪、大海的對(duì)比，也烘托了海燕的無(wú)畏”……學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，暢談如何做新時(shí)代的“海燕”，在課堂上遷移想象力，以海燕的口吻改寫、擴(kuò)寫了文本。學(xué)生以文悟意，層層深入，二者兼得，領(lǐng)略了高爾基偉大的語(yǔ)言藝術(shù)，還獲得了情理的升華，課堂閃耀著理性的光輝。

教師要牢固中學(xué)生的言語(yǔ)之根，引領(lǐng)中學(xué)生自由漫溯文本深處，開啟作者的精神世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解言中之意，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩玩味語(yǔ)言的表達(dá)形式，使言意互動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換、交融，學(xué)生不僅言意雙得，而且生生認(rèn)知得以完美升華。

總之，中學(xué)生在閱讀天地中互動(dòng)共生，循序漸進(jìn)接受著智慧的滋養(yǎng)，時(shí)時(shí)收獲自我提升的喜悅。多元共生，讓閱讀課堂綠意蔥蘢，涌動(dòng)著生命的活力，飄逸著濃郁的文化芬芳，中學(xué)生從此愛上閱讀，師生教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融。

作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)（223001）