閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計應(yīng)把握的幾個原則

李守軍?オ?

目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)大多以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生接觸文本與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計也往往能做到由淺入深、由表及里、由整體到局部、由語言到手法等。然而一節(jié)課下來，很多精華片斷、核心問題卻是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是在“合作探究”的名目下，大量過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，將會有效地提高課堂教學(xué)效率。主問題就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力。

主問題在課堂教學(xué)中有以下好處：能大量減少無效提問、無謂提問和無用提問，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端；能整體帶動學(xué)生對課文的理解品讀；由于要解決有一定難度的問題，可形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。由于一般性提問的“量”大大減少，取而代之的是精、少、實、活的問題，會有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的弊端，并將課堂引向以學(xué)生活動為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計思路上，要注意時效性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師運用教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師精心設(shè)計的主問題必須根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性貼近學(xué)生實際，適合學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力范圍，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中注意力，使學(xué)生通過自己的努力（或經(jīng)教師啟發(fā)后再思考）在規(guī)定的時間內(nèi)能夠解決，有效地完成任務(wù)。

如高爾基的《海燕》的教學(xué)，第一個主問題可設(shè)計為：在熟讀全文的基礎(chǔ)上給文章標(biāo)題加定語并闡述理由或給文章加副標(biāo)題，這樣的主問題迅速切入對文本主體內(nèi)容的解讀，有易于讓絕大部分學(xué)生作答，簡潔而有效。

二、結(jié)構(gòu)把握上，要注意整體性

閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，若提問面面俱到，不僅費時而且會沖淡教學(xué)的重難點，不易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要讓學(xué)生從整體上把握文本，教師在設(shè)計主問題時就應(yīng)把握文章主旨及結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)設(shè)疑發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高。

比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文，可以這樣設(shè)計主問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同生活，為什么先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按時空順序安排文章結(jié)構(gòu)的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計，可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

又如《在烈日和暴雨下》的教學(xué)，可從文章的構(gòu)思特點入手設(shè)計主問題，明確作者的寫作思路，根據(jù)描寫兩種對立的環(huán)境下人物的悲慘遭遇來揭示舊社會勞動人民的悲慘命運，據(jù)此，可以設(shè)計這樣的主問題：在這樣兩種環(huán)境下祥子的遭遇是什么？作者為什么要把人物放到這樣兩種對立的環(huán)境里寫？前一問有助于學(xué)生整體感知課文，后一問有助于讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的作用。

三、思維訓(xùn)練上，要注意開放性

我們在教學(xué)中常使用信息類問題，這類問題因有明確答案，不利于學(xué)生語言的輸出，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與分析問題的能力。與此相反，具有開放性的參考性問題因其沒有固定答案可循，學(xué)生可以發(fā)揮想象，積極思維，創(chuàng)造性地回答問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂中有效使用參考性問題會促進(jìn)學(xué)生有更加復(fù)雜的語言輸出，使得師生之間或生生之間的課堂互動更接近自然交際。

因此，精心設(shè)計與學(xué)生日常生活有關(guān)且不脫離教學(xué)目標(biāo)的開放性問題，拓寬問題涉及的知識面，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。

例如在《孔乙己》教學(xué)中，根據(jù)小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？”等問題，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中隱含的信息。又如在《項鏈》教學(xué)中可讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)假想一下：如果路瓦栽夫人大出風(fēng)頭后項鏈沒有丟失，此后的情節(jié)會如何發(fā)展？

四、難易程度上，要注意合理性

教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)知識和能力的提高，其中，教師的責(zé)任就是提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動學(xué)習(xí)，從而獲取知識，培養(yǎng)能力和樹立信心。若提問過難，學(xué)生無從回答，易引起心理緊張和信心損傷，渴求知識的熱情就會被削弱，而過于簡單的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不屑于回答或產(chǎn)生驕傲情緒，思維發(fā)展受到限制。

因此，設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使得解決問題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)，讓學(xué)生踮起腳尖或縱身一躍就能解決，從而滿足學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的心理。要達(dá)到理想的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計恰到好處的問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，研究學(xué)生，提問要注重提問范圍大小的確定，若能對學(xué)生正確引導(dǎo)，可使學(xué)生輕松地找到問題解決的切入口，讓學(xué)生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

以《我的四季》教學(xué)時設(shè)計的問題為例，提問：作者生命四季有什么特點？如果只是給學(xué)生這一個問題，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題往往漫無邊際，會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的答案，例如：“春天消耗體力，夏天準(zhǔn)備上路，秋天收獲干癟，冬天無事可做。”但是，當(dāng)我換一個提問方式：“請同學(xué)們在文章中找出春夏秋冬中表現(xiàn)‘我行為的句子？”此時，不同層次的學(xué)生都能很順利地找到。例如春天，學(xué)生會找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上?！痹诖嘶A(chǔ)上概括出春天作者生命的特點“播種勞作”。

總之，閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計要符合新課標(biāo)要求的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒。也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設(shè)計出精準(zhǔn)、精美的主問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)（734000）