文言文閱讀教學(xué)有效性研究

譚小寧?オ?

在初中語文的教學(xué)系統(tǒng)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著重要地位，其中，文言文的閱讀教學(xué)顯得極為重要。從這一方面來說，文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著整個(gè)語文教學(xué)的水平。因此，在初中語文學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)特別注重文言文的學(xué)習(xí)及積累。

提高初中文言文閱讀教學(xué)的有效性顯得至關(guān)重要。對此，本文以此為背景，從初中語文教學(xué)的角度來深入分析有關(guān)文言文的有效教學(xué)方法，以此希望能夠有助于當(dāng)今文言文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、通古今，拉近文言文與學(xué)生間的距離

文言文，是由古人所撰寫的并被視為我國歷史傳統(tǒng)中的文化瑰寶。但是由于時(shí)空的變化，現(xiàn)代人們在理解掌握文言文時(shí)存在一定的困難，尤其是當(dāng)代的中學(xué)生甚至對其產(chǎn)生一種畏懼感。因此，教師必須充分發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，降低學(xué)生對文言文閱讀的畏懼感，有效的拉近文言文與學(xué)生之間的距離。

對于教師來說，首先就是要懂得貫古通今，縮短文言文與學(xué)生之間的距離。

例如：在講解孟子的《得道多助 失道寡助》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生先有個(gè)大概印象，然后組織學(xué)生一起精心細(xì)讀，指出生字詞，讀通文字，掌握文意；其次，分析文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)解析整個(gè)文章的中心概要和寫作方法；最后，全方面的帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章的美感，拉近文言文與學(xué)生之間的距離。該篇文章的中心觀點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，教師應(yīng)該分層次的進(jìn)行講解，說明“人”和“事”起著關(guān)鍵作用，從而推導(dǎo)出治民、治國、治天下的道理。如此在學(xué)生面前呈現(xiàn)出文言文的道德，能夠使得古代文言文更為生動(dòng)形象，讓學(xué)生克服自身心理的畏懼感，拉近距離。

二、剖析文言文常見字詞，抓住考試重點(diǎn)

文言文理解起來雖然有一定的困難，但是閱讀完大量的文言文之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：有些字詞有共同的含義，又有不同的含義，但總的來說，文言文字詞詞義的考試重點(diǎn)仍然離不開幾種常見的含義。所以，在講解文言文的字詞時(shí)，這就需要教師來給學(xué)生做個(gè)總結(jié)，以應(yīng)付大量的文言文閱讀考試。

例如：教師可以對“子”字來個(gè)總結(jié)性的解釋。在不同的場景中，“子”有以下不同的含義：

對古代男子的尊稱或表示敬意的對稱詞。尊稱：“孟子、莊子、老子”等；表敬意的對稱詞：“子墨子（出自《公輸》）”。

先秦時(shí)期的百家著作。如《荀子》。

古代爵位名。在《禮記·王制》中，“王者之制祿爵：公、侯、伯、子、男等”，所以，在爵位中，子位于第四等。

表子嗣?！队薰粕健分校骸白佑稚鷮O，孫又生子”，其中，子就表示后代子嗣，兼表男女。

表計(jì)時(shí)的“地支”的首位。地支有：“子、丑、寅、卯、辰……”。

三、適時(shí)運(yùn)用，加深理解

對文言文的學(xué)習(xí)理解不應(yīng)當(dāng)只停留于文字的表面，重要的是將文言文知識轉(zhuǎn)化為一種能力，尤其是掌握新知識和解決新問題的能力。例如：在講解《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解、誦讀、默讀之后，可以讓學(xué)生以“我理想中的美好生活”為題，寫一篇500字左右的文章；又如在學(xué)習(xí)《智子疑鄰》及《塞翁失

馬》時(shí)，教師可以在對該文章講述后，讓學(xué)生站起來用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，這就能更好的理解其中的寓意。若時(shí)間充分，可以將學(xué)生分成各組形成團(tuán)隊(duì)，將寓言故事改編成小品或話劇，通過有趣的小品或話劇來演示寓言故事。這樣的學(xué)習(xí)做法既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又鍛煉學(xué)生的口才，還加深了對文章的學(xué)習(xí)理解。

四、換位講課，激發(fā)興趣

教師除了自己講課外，有時(shí)候也可以在適當(dāng)時(shí)讓學(xué)生上臺講課，進(jìn)行角色互換。對于有些內(nèi)容較長的或者適合由學(xué)生自己進(jìn)行講解的文章，教師可以從中選取部分段落，分配給各個(gè)小組，讓小組進(jìn)行分工合作，給予他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后由每組選出代表來進(jìn)行上臺授課。例如：在學(xué)習(xí)《山波羊·驪山懷古》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如作者的簡介及該篇文章的創(chuàng)作背景等，然后分組安排任務(wù)，有些組進(jìn)行作者簡介及生字詞的講解，有些組進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析和寫作手法的講解，有些組進(jìn)行文意解析及文章宗旨的講解等，最后每組派代表上臺講解，最后互相點(diǎn)評。這樣就把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一位學(xué)生身上，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，還有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

綜上所述，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和傳授者，教師應(yīng)當(dāng)對初中文言文閱讀這一版塊給予重視?？疾鞂W(xué)生的綜合語文知識，幫助學(xué)生攻克文言文這一薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀鑒賞能力；從多種途徑出發(fā)，采用靈活多變的方式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的魅力，讓學(xué)生真正融入到古典文言文的藝術(shù)中，加強(qiáng)對學(xué)生古典文化意識的熏陶與培養(yǎng)，最終提高文言文閱讀的有效性和整個(gè)初中文言文的教學(xué)水平。

作者單位：甘肅省慶陽市寧縣寧江初級中學(xué)（745200）