以生為本構(gòu)建真學(xué)語文課堂

徐茂柱?オ?

新課改下的語文課堂更加注重學(xué)生的自主性的發(fā)揮，提倡在課堂教學(xué)的過程中以生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式。“真學(xué)語文課堂”呼吁在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀和思考，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，構(gòu)建真實(shí)高效的語文課堂。

一、以讀促悟，深入思考

自始至終，朗讀都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，回歸本真的語文課堂離不開朗讀教學(xué)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生深入思考，在讀中感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

《從百草園到三味書屋》這篇文章寫得生動(dòng)有趣，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也非?；钴S積極，尤其是作者描述的在百草園中的生活更是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。于是在教學(xué)過程中教師就通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀來促進(jìn)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的語句進(jìn)行試讀，談一談自己的體會(huì)。例如有的學(xué)生就對(duì)文本第七自然段描寫的小伙伴們?cè)诙觳而B一段內(nèi)容非常感興趣，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀，但是效果并不理想，沒有將文本中的感情充分抒發(fā)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生再想一想：“同學(xué)們，在你小時(shí)候冬天下雪的時(shí)候，你會(huì)做什么游戲？你有過捕鳥的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你是什么樣的感受？”這樣的問題一下子將學(xué)生拉回到美好的回憶中，大家暢所欲言，紛紛談?wù)撟约旱耐晟?，露出了快樂的笑容。在這樣的情緒感染下，教師讓學(xué)生朗讀這一段內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于文本中作者抒發(fā)的喜愛百草園的感情有了深刻的體驗(yàn)。

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是這并不意味著學(xué)生能對(duì)文本中的情感透徹把握，還需要教師從旁引導(dǎo)點(diǎn)撥。而教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式可以讓學(xué)生在多元誦讀的過程中逐漸體會(huì)文本中的情感，同時(shí)體驗(yàn)式的朗讀方式讓學(xué)生和文本的距離進(jìn)一步拉近，學(xué)生邊朗讀邊結(jié)合自己的生活體驗(yàn)細(xì)致揣摩，深入品味，提高了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)。

二、對(duì)比切入，有效探究

在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比切入，有效探究，讓學(xué)生快速解讀文本，把握文本的主題思想。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師就啟發(fā)學(xué)生抓住文本中孔乙己的肖像描寫進(jìn)行閱讀切入。由于這篇文章的故事情節(jié)比較清楚，所以在教學(xué)過程中教師大膽放手，讓學(xué)生自主探究人物的形象特點(diǎn)，同時(shí)探究造成孔乙己悲劇的根本原因，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生可以抓住其中的一個(gè)角度體會(huì)，例如孔乙己的肖像描寫。這樣，經(jīng)過大家的閱讀，在文本中一共找到了兩處孔乙己的肖像描寫，比較之后發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)很少，但是不同點(diǎn)卻很多。例如在前文寫到孔乙己的身材高大，穿著長衫，即便這時(shí)的長衫不僅臟而且破，但是在后文中出現(xiàn)的孔乙己卻連這樣的長衫也沒有了，而是穿著一件破破爛爛的夾襖，且盤著腿在蒲包上坐著，靠著草繩來支撐自己的身體。除此之外，孔乙己以前由于經(jīng)常挨打挨餓，所以臉色青白，臉上常常有傷痕，但是現(xiàn)在的孔乙己又黑又瘦。根據(jù)肖像描寫的對(duì)比學(xué)生們認(rèn)識(shí)到孔乙己生活在一個(gè)世態(tài)炎涼的社會(huì)環(huán)境中，這也是孔乙己悲劇的根源。

在這篇小說的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本主人公的肖像描寫進(jìn)行解讀突破，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的深入理解。

三、咀嚼詞語，升華情感

在初中階段的語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，升華學(xué)生的情感境界。深刻體會(huì)文本情感，抓住文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行咀嚼，品味效果會(huì)很好。尤其是文學(xué)作品中一些有具體語言環(huán)境的詞語，品讀這些詞語的過程也能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的主題，升華學(xué)生的情感。

例如朱自清的名篇《背影》，在這篇文章中記敘的車站送別這一場(chǎng)景中，出現(xiàn)了“聰明”一詞，在教學(xué)過程中，教師抓住這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“同學(xué)們，平時(shí)我們也經(jīng)?？淠硞€(gè)人很聰明，那么文本中使用的‘聰明和我們平時(shí)習(xí)慣使用的意思一樣嗎？”經(jīng)過大家的細(xì)心品讀，學(xué)生們覺得文本中的“聰明”并不是我們平時(shí)說的“機(jī)智、有智慧”的意思。于是大家結(jié)合語境進(jìn)一步分析——這里的“聰明”一詞應(yīng)該理解為“糊涂”或者是“不懂事”，這樣的寫法實(shí)際上是一種反語，這樣的表述方式讓學(xué)生理解了作者現(xiàn)在才體會(huì)到父愛后而醒悟到自己以前不懂父愛的內(nèi)疚及自責(zé)的心情。

品讀文章語言的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的語境進(jìn)行深入體會(huì)，同時(shí)深入揣摩作者的創(chuàng)作意圖，深入理解文本的意義。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語感能力，而且可以有效指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感。

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的自主性，構(gòu)建以生為本的真學(xué)課堂。讓學(xué)生在真閱讀、真思考的過程中獲得知識(shí)，提升能力，綻放智慧，展現(xiàn)精彩。

作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224001）