核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)

曾明霞

摘 要：隨著我國(guó)《學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》的正式頒布和高中英語新課標(biāo)的即將出臺(tái)，我國(guó)普通高中即將迎來新的一輪的課程改革，這就意味著高中英語教學(xué)將發(fā)生翻天覆地的變化。本文針對(duì)高中英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)未來的英語教學(xué)的啟示作了一些簡(jiǎn)明扼要的分析論述。

關(guān)鍵詞：核心；素養(yǎng)；高中；英語；教學(xué)；啟示

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-048-1

一、引言

隨著教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布和即將出臺(tái)的新版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，“核心素養(yǎng)”這一新理念已經(jīng)從紙上談兵落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，逐漸走進(jìn)廣大學(xué)子、教師和家長(zhǎng)的視野，這就意味著高中英語教學(xué)的各個(gè)層面將迎來改頭換面的變革。那么在核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)該如何理解和落實(shí)，而現(xiàn)階段英語學(xué)科教育又是如何光景，今后的高中英語教學(xué)又將何去何從，本文將就以上諸方面作一些簡(jiǎn)單的論述，以供探討研究。

二、對(duì)核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的理解

根據(jù)教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，英語這一學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”四大板塊。這四大板塊鼎足而立，缺一不可，這就要求高中英語教學(xué)從傳統(tǒng)單一乏味的應(yīng)試教育過度到全方位、多層次的教學(xué)，這無疑是很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。首先我們通過教育專家的解讀，來對(duì)高中英語學(xué)科各個(gè)核心素養(yǎng)要素進(jìn)行全面把握。

1.語言能力：要求學(xué)生在具體的社會(huì)環(huán)境中，綜合聽、說、讀、看、寫五大能力對(duì)具體的情況做出準(zhǔn)確的理解以及明晰地表達(dá)出自己的目的意圖和個(gè)人情感態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)能力：即學(xué)生可以調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不僅在課堂上認(rèn)真努力學(xué)習(xí)英語，而且可以積極運(yùn)用所學(xué)，在課堂之外也能加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。通過心態(tài)上的改變以及學(xué)習(xí)渠道的拓展，學(xué)習(xí)效率便大大提高，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.思維品質(zhì)：指的是個(gè)人思維的延展性、創(chuàng)新性、多向性等，這就要求高中英語教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)和鍛煉。

4.文化品格：這要求學(xué)生要對(duì)中外文化有充分的認(rèn)識(shí)理解，既要有對(duì)本民族優(yōu)秀文化的自豪感，也要有對(duì)世界各民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。這是全球化浪潮下要求學(xué)生必須掌握的本領(lǐng)，只有具有優(yōu)秀的文化品格，個(gè)人才可得到長(zhǎng)足的發(fā)展，進(jìn)而社會(huì)的發(fā)展也會(huì)日新月異。

三、關(guān)于前一輪英語課程改革問題的分析

從2007年開始，我國(guó)英語課程拉開了改革的序幕?；赝母飫?chuàng)新的十年，高中英語課程在曲折中不斷發(fā)展前進(jìn)。但客觀來看，或大或小存在一些問題，以核心素養(yǎng)的新要求新目標(biāo)來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.語言方面單調(diào)乏味。

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)過于側(cè)重，學(xué)生無法獲取全方位的語言知識(shí)，且單純的應(yīng)試技巧的訓(xùn)練偏多，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)語言的理解能力，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教師的終極目的。其次在思維品質(zhì)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生對(duì)知識(shí)僅僅停留在記憶等淺層思維活動(dòng)。再次就文化品格而言，僅僅將國(guó)外文化照搬，并沒有深層次的理解。

2.閱讀教學(xué)停留在較淺層次。

經(jīng)過了十年的探索和研究，我國(guó)的高中英語教學(xué)仍然存在著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影，始終以課本、試卷為載體，教學(xué)重心仍舊放在語法詞匯上，沒有沖出固有的知識(shí)，仍舊抱殘守缺，固守應(yīng)試英語教育的模式，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。就如在高中英語閱讀課教學(xué)中，僅僅停留在較淺的表面意思的層面，過于注重閱讀的結(jié)果，題目的解答，沒有對(duì)學(xué)生的深層次思維進(jìn)行挖掘。

四、核心素養(yǎng)對(duì)高中英語的教學(xué)啟示

毫無疑問，核心素養(yǎng)的提出是有利于高中英語教學(xué)的，然而教育改革必定不是一帆風(fēng)順的，我們需要直面其中的矛盾和挑戰(zhàn)，落實(shí)好英語學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)解讀，取而代之的是對(duì)文本的全方位講解，提高學(xué)生英語的文本解讀能力。例如在學(xué)習(xí)高中人教版Unit2時(shí)，教師可以用PowerPoint展示圖片引入課文：“l(fā)ook at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them？”教師不是取代學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是教會(huì)學(xué)生以正確的方法自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)。切實(shí)注重文本分析，才能抓住主題，體悟文本內(nèi)蘊(yùn)，才能著實(shí)提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。其次教師應(yīng)該和學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，確保教學(xué)設(shè)計(jì)開放化、實(shí)踐化、探索化，讓學(xué)生都能參與其中，從教師的課堂逐漸演變?yōu)榇蠹业恼n堂，形成教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融的局面。該篇文章是閱讀課，可以從中找出兩個(gè)較為難以理解的句子：1. Once it is heated， the amber can be made into any shape. 2. This was a time when the two countries were at war.在學(xué)生掌握文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行句子分析，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。再者將碎片化的記憶輸入整合為系統(tǒng)化、整體性的知識(shí)脈絡(luò)。最后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)舉一反三，如此學(xué)習(xí)，方能事半功倍。

五、結(jié)語

教育是百年大計(jì)，一個(gè)國(guó)家要想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，教育必須擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。而核心素養(yǎng)的提出正是對(duì)教育的重視，是確保民族興旺發(fā)達(dá)的重要原因之一。教育應(yīng)當(dāng)摒棄糟粕，從本質(zhì)意義出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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