理在讀中明 情在讀中悟

沈智雄　李玉秋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x”是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生才能在讀中明其理、悟其情，與文本產(chǎn)生共鳴，升華情感。

一、用“導(dǎo)讀”激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中，教師要以廣博的知識(shí)、健康的心態(tài)以及對(duì)生活的摯愛(ài)、對(duì)語(yǔ)言文字的激情來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在每學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課上，把本學(xué)期要學(xué)習(xí)的課文題目串在一起編成一個(gè)故事，為語(yǔ)文課本“做廣告”，通過(guò)“做廣告”引領(lǐng)學(xué)生到書(shū)海里去“踏浪”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如四年級(jí)教材的“廣告”：祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么的多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫(huà)！寒假，我們來(lái)到了《牧場(chǎng)之國(guó)》，用《永生的眼睛》去觀察《大自然的啟示》，用我們的小手《觸摸春天》，感受《自然之道》。在《鄉(xiāng)下人家》，我結(jié)識(shí)了當(dāng)?shù)氐幕锇椤缎∩旱稀?，他是一個(gè)農(nóng)家孩子，在他《父親的菜園》里，有一個(gè)《可愛(ài)的草塘》，我《全神貫注》地觀察著草塘里的小魚(yú)，在畫(huà)紙上畫(huà)下了一條又一條活潑生動(dòng)的小魚(yú)，我的一個(gè)朋友驚嘆道：“你畫(huà)得太好了，就像《魚(yú)游到了紙上》一樣！”傍晚時(shí)分，我們坐在院里，聽(tīng)老爺爺給我們講《漁夫的故事》《文成公主進(jìn)藏》《小英雄雨來(lái)》的故事和《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》兩則寓言，激動(dòng)得一點(diǎn)睡意都沒(méi)有。晚上，我們居住在《鄉(xiāng)下人家》的房屋里，吹著《麥哨》，麥哨的聲音真像《夜鶯的歌聲》，既優(yōu)雅又好聽(tīng)，快樂(lè)的生活讓我們流連忘返。而六年級(jí)教材的“廣告”是這樣的：這里有《養(yǎng)花》人，這里有《花潮》，這里有《鳥(niǎo)的天堂》，這里還有千山一碧的《林海》。你的《請(qǐng)求》，你的呼喚，用《我愛(ài)綠葉》換來(lái)了冰心《只揀兒童多處行》的饋贈(zèng)。《景陽(yáng)岡》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《魯濱孫漂流記》收獲多；《古詩(shī)詞積累》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》《獄中聯(lián)歡》催人奮進(jìn)，讓我們永不止步！

“廣告”詞銜接了學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文題目，讓學(xué)生了解了本學(xué)期要學(xué)習(xí)的課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。一個(gè)學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)我的第一堂課的：“聽(tīng)著老師嘴里爆出的每一個(gè)字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說(shuō)的關(guān)鍵詞語(yǔ)都可在這里找到，我興奮著，激動(dòng)著，是否真像老師說(shuō)的那樣，我想早點(diǎn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲姨胱x了……”

二、用“品讀”掀起情感的漣漪

閱讀課要通過(guò)字詞句段篇的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在“讀”的過(guò)程中掀起學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生在讀中明理悟情，在讀中品出語(yǔ)言文字背后的味道。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教師在教學(xué)中要努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去品味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生緊緊抓住武松的言行來(lái)品味其勇武機(jī)敏的鮮明特點(diǎn)。文中“武松打虎”這一段寫(xiě)得尤為精彩，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”來(lái)勢(shì)洶洶，武松“一閃”“又一閃”“再一閃”的沉著機(jī)智以及武松打虎時(shí)的竭盡全力都要讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中去體會(huì)，從而讓學(xué)生感受到名著的魅力，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙、傳神。如俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《窮人》一文，作者以極其細(xì)膩的心理描寫(xiě)表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫(xiě)桑娜抱回孩子后忐忑不安的這段心理活動(dòng)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)有什么特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動(dòng)描寫(xiě)的特別之處就在于運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入思考每個(gè)省略號(hào)的含義，并聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么，讓學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，使學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅(jiān)定自己的做法的復(fù)雜心情。

三、用“研讀”促進(jìn)情感的交融

研讀就是教師緊扣教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》整合引入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)照閱讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”的情感線索。并在教學(xué)“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“半跪”進(jìn)行“研讀”，讓學(xué)生說(shuō)出魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地印在了你的腦海里，你從課文中的哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久，從而給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪，是當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后讓學(xué)生明確魯迅的這一跪跪出了什么。（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了同情，跪出了親切……）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”！

四、用“誦讀”呼喚情感的升華

別林斯基說(shuō)：“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些?！闭Z(yǔ)文教材中的文章都是作者用優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。無(wú)須瑣碎的講解，萬(wàn)語(yǔ)千言“讀”自明。教師指導(dǎo)誦讀，一是要精心選擇誦讀的內(nèi)容，褒義的課文內(nèi)容確定有感情地朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感情朗讀；二是要強(qiáng)化誦讀的過(guò)程，讓學(xué)生由感知課文內(nèi)容到理解課文內(nèi)容；三是加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，受到情感的熏陶。在教學(xué)中，教師要以自己飽滿熱烈的誦讀激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上人情誦讀，出現(xiàn)“忘我”的境界，讓良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。做到以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在美美地誦讀中積淀學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的“場(chǎng)”，通過(guò)導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀，彈奏一曲語(yǔ)文教學(xué)的情感之歌。