高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性探討

李凌

摘要：思想政治理論課程對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有十分重要的意義，可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，可以促使學(xué)生掌握科學(xué)的方法。本文主要對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思想政治；理論課建設(shè)；規(guī)律性

本文主要對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性進(jìn)行探討，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別為理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系的規(guī)律性分析、馬克思主義的課程體系轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系規(guī)律性分析、馬克思主義的教學(xué)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)體系的規(guī)律性。

一、理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系的規(guī)律性分析

馬克思主義理論體系是完善的科學(xué)體系，是馬克思主義對(duì)于人類社會(huì)以及自然界規(guī)律的總結(jié)，高校的思想政治課程是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)逐漸將馬克思主義的理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系，這種有效的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)以及合理的安排，對(duì)馬克思主義思想道德教育的基本構(gòu)架以及課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。在對(duì)高校思想理論教育的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)促使馬克思主義的理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系。馬克思主義的理論體系和思想政治的課程體系都是認(rèn)識(shí)世界的重要工具，但是不同之處在于馬克思的理論體系在于揭示人類社會(huì)和自然發(fā)展規(guī)律，政治課程的體系關(guān)鍵在于要求學(xué)生系統(tǒng)掌握人類發(fā)展的客觀規(guī)律以及自然界的規(guī)律，要求學(xué)生掌握社會(huì)主義的發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。思想政治課程的體系建設(shè)以及設(shè)置應(yīng)當(dāng)以掌握馬克思主義的理論體系為前提，并且促使學(xué)生逐漸掌握人類社會(huì)以及自然界的各種規(guī)律，通過(guò)這樣的規(guī)律去改造社會(huì)以及自然界，促使人和社會(huì)得到全面的發(fā)展以及進(jìn)步。通過(guò)以馬克思主義的理論為基礎(chǔ)以及以人的全面發(fā)展為起點(diǎn)，進(jìn)而形成完善的思想政治理論課課程體系。

其中，馬克思主義的體系是一個(gè)完善的科學(xué)體系，不但包括了自然界的研究成果，而且包括了社會(huì)的研究成果，并且包括了人的發(fā)展的研究成果，包括了經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等多個(gè)方面的內(nèi)容，馬克思主義主義哲學(xué)、社會(huì)主義學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人的全面發(fā)展等，這些部分相互之間存在顯著的差異性又存在內(nèi)在一體性。因此，在設(shè)置思想政治理論課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)促使理論體系逐漸向課程體系轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)促使馬克思主義的理論作為有力工具，促使課程的體系完善，不但體現(xiàn)課程的獨(dú)立性，而且分門別類對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行研究，深入研究關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的理論。

馬克思主義的理論體系是不斷發(fā)展的體系，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展。馬克思主義理論在不斷發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，并且形成了不同階段的成果。例如，毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，都是不同時(shí)期對(duì)馬克思理論的發(fā)展以及延伸，不但與時(shí)俱進(jìn)，又做到一脈相承，體現(xiàn)了馬克思體系不是一個(gè)不變化的體系，而是開(kāi)放以及不斷發(fā)展的體系，在政治理論課程設(shè)置以及設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)促使馬克思主義理論體系逐漸向著政治課程體系轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論教育，而且應(yīng)當(dāng)促使課程體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)。

二、馬克思主義的課程體系轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系規(guī)律性分析

馬克思主義的教學(xué)體系是當(dāng)前的思想政治體系教育的系統(tǒng)集成以及綜合，思想政治理論課課程體系想要逐漸轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)將思想政治體系當(dāng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)變成為教育結(jié)構(gòu)的體系，使用科學(xué)的體系促使思想政治理論課課程體系可以落實(shí)在教育當(dāng)中，當(dāng)前，思想政治課程的建設(shè)過(guò)程中有一個(gè)比較重大的問(wèn)題，就是當(dāng)前的教學(xué)體系難以適應(yīng)當(dāng)前的課程體系，為了促使體系逐漸向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，以及促使思想政治理論課程服務(wù)新的課程，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義課程體系的研究，在課程體系轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注全面性，就是在政治課程當(dāng)中的每一個(gè)要素都能得到相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化，在思想政治教學(xué)的體系當(dāng)中的要素主要包括以下幾點(diǎn)：教材、教學(xué)方式、設(shè)施、學(xué)生等。加強(qiáng)教材的建設(shè)、教學(xué)環(huán)境改變以及教學(xué)設(shè)施的更新等，這些都是影響課程教學(xué)的重要部分。此外，還有一個(gè)重要的要素就是當(dāng)前的教師素質(zhì)以及水平，教師本身應(yīng)當(dāng)具備較高的政治理論水平以及業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，才能促使馬克思主義教育更好開(kāi)展。但是，當(dāng)前的某些教授級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷狀況、工作狀態(tài)以及思想政治狀況等都和時(shí)代要求具有很大的差距。因此，如何對(duì)政治教師進(jìn)行培訓(xùn)、選拔是當(dāng)前的重點(diǎn)。

三、馬克思主義的教學(xué)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)體系的規(guī)律性

高校的思想政治教學(xué)體系是以課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的素質(zhì)體系，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘赖滤刭|(zhì)以及綜合素質(zhì)，這樣的轉(zhuǎn)變 ，就是從傳統(tǒng)的講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生素質(zhì)提升。在教材的編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師的講課的當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本的目的，在課程的講解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、教師、學(xué)生核心要素的研究，促使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的思想素質(zhì)。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。在教學(xué)的內(nèi)容方面 ，應(yīng)當(dāng)避免講解零散馬克思主義理論，避免簡(jiǎn)單膚淺的講解，增強(qiáng)馬克思主義理論講解的整體性以及全面性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的世界觀以及方法論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰以及社會(huì)主義的信仰，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，高校的思想政治理論課程必不可少。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課程建設(shè)規(guī)律的探討，其中，思想政治課程建設(shè)主要需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系、課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橥晟频慕虒W(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)體系，只有這樣，才能促使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的世界觀以及方法論。

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