教與學(xué)需要慢慢來

周志新

2017年1月，我有幸觀摩了吳正憲老師在長沙諾貝爾搖籃小學(xué)執(zhí)教的人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角———集合”一課。吳正憲老師在教學(xué)過程中反復(fù)安撫學(xué)生“不著急”的舉動給我的印象最深刻。比如，她口頭出題：同學(xué)們請看算式和圖示的集合部分，如果有更多或更少的同學(xué)同時選學(xué)了兩項(xiàng)，這就需要調(diào)整這種方法的算式，請找出算式集合部分的調(diào)整規(guī)律。

有學(xué)生搶先舉手，連續(xù)兩位學(xué)生都沒能將意思表達(dá)完整，大家明顯犯難了。

“不著急，咱們不著急！大家回頭再弄清楚這道題的關(guān)鍵詞———集合部分，想好了再舉手。”調(diào)整規(guī)律是：重復(fù)1人減1，重復(fù)2人減2，重復(fù)幾就減幾。依此類推，學(xué)生很快總結(jié)出了另一種計(jì)算方法。吳老師讓4位學(xué)生先后復(fù)述了兩條規(guī)律，又讓所有學(xué)生齊聲復(fù)述一遍。吳老師“不著急”的教學(xué)過程讓我有所反思。

一、教師教的過程不能著急

吳老師在這一堂課中，讓全體學(xué)生理解集合概念，學(xué)會計(jì)算集合題型，絕不給學(xué)生做“夾生飯”。同時，用教學(xué)內(nèi)容做工具，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)抽象思維，表達(dá)數(shù)學(xué)邏輯。吳老師對教學(xué)進(jìn)程成竹在胸，關(guān)愛每個學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)了學(xué)生可能存在的問題，課堂中用合理的速度冷靜地推進(jìn)教學(xué)過程，這種理念顯然成了課堂構(gòu)建的習(xí)慣。

學(xué)優(yōu)生得出答案自然比其他學(xué)生要快，但不等于結(jié)果完全正確；大部分學(xué)生特別是學(xué)困生得出答案相對要慢，學(xué)優(yōu)生的正確結(jié)果不等于全體的正確結(jié)果。這需要一個運(yùn)用（多種）方法獲得結(jié)果并檢驗(yàn)結(jié)果的過程。有了這個過程，學(xué)優(yōu)生可能存在的問題和大部分學(xué)生肯定存在的問題就解決了，三維目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

吳老師要學(xué)生對問題“不著急”作結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)“不著急”作結(jié)論，將學(xué)法滲透課堂，學(xué)生錯了不打緊，教他們調(diào)整思路再來。這樣的課堂教學(xué)過程，洗凈鉛華與浮躁，還原課堂的樸素與真實(shí)，展示了一個教與學(xué)的完整過程。

二、學(xué)生學(xué)的過程更不能著急

體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)是孩子成長和認(rèn)知世界中最大的快樂。除了某學(xué)科中的特定內(nèi)容，如果急于給出一個結(jié)論，也就剝奪了孩子體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。在吳老師的這節(jié)課中，學(xué)生得出結(jié)論都經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)的過程。她不急于肯定部分學(xué)生的正確答案，也沒有簡單否定或批評，而是用“不著急”來安撫和鼓勵學(xué)生，把錯誤的方法當(dāng)作寶貝，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯在哪里，并調(diào)整思路嘗試新的方法。在這個過程中，學(xué)生能正確對待錯誤，認(rèn)識到在解題中出現(xiàn)錯誤是很正常的，要沉得住氣，改正局部錯誤或調(diào)整思路另行嘗試就是。反復(fù)經(jīng)歷這個過程，學(xué)生能夠形成經(jīng)驗(yàn)或直覺，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式也趨于正確了，就能在檢測答題中少走或不走彎路，盡快找到正確方法，得到正確答案。

看似平常的“不著急”三個字，讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會了更細(xì)致、更準(zhǔn)確、更完全，學(xué)困生從老師的理解和關(guān)愛中釋放了壓力，獲得時間和力量，總體的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。學(xué)生需要舉一反三的學(xué)習(xí)過程才能在運(yùn)用中舉一反三，需要經(jīng)常動手實(shí)踐才能操作自如，需要機(jī)會訓(xùn)練語言能力才能使表達(dá)簡明流暢……如果總是越俎代庖，不給學(xué)生思考和動手的過程，一味給學(xué)生施壓，豈不是為難孩子？

（作者單位：沅江市南大膳鎮(zhèn)學(xué)校）