設(shè)計(jì)微課時(shí)，知識(shí)如何表達(dá)才高效

王玨

【摘 要】微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)開始對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了深層次的影響。我們看到，教師們微課應(yīng)用的水平在不斷提高，但微課質(zhì)量的提高卻比較有限。這其中的重要原因是：人們對(duì)“微課如何提高知識(shí)傳遞效果”的作用機(jī)理研究得還不夠深入。我們經(jīng)常能夠看到一些對(duì)微課錄制方法的介紹，卻只關(guān)注技術(shù)層面，并不能幫教師們提高微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這需要在微課設(shè)計(jì)理論層面有所突破。本文根據(jù)筆者4年的微課研究實(shí)踐，提出了微課的“四化”設(shè)計(jì)模型，試圖破解這一難題。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化微課設(shè)計(jì)；知識(shí)表達(dá)；“四化”設(shè)計(jì)模型

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0043-04

要想設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)微課，我們首先需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是知識(shí)傳遞手段，微課與面授在知識(shí)表達(dá)的特點(diǎn)上有何不同？

在此，我們借鑒TPCK理論模型來(lái)說(shuō)明。TPCK理論將教師的能力分為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三大類。其中，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是教師教學(xué)能力的基石，熟練掌握并加以靈活運(yùn)用，就可以成為一名優(yōu)秀教師。

然而，在錄制微課時(shí)，情況就發(fā)生了變化。因?yàn)槲⒄n典型應(yīng)用場(chǎng)景是師生分離的狀況。此時(shí)，一方面教師在面授教學(xué)中常用的調(diào)動(dòng)注意力、營(yíng)造情境、制造互動(dòng)的方法完全失效，只剩下單一的知識(shí)講授過(guò)程，效果通常不如人意；另一方面，學(xué)習(xí)者在獨(dú)立自主的情況下學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的“主人”，其學(xué)習(xí)心理也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。

因此，在錄制微課時(shí)，教師的“技術(shù)知識(shí)”就不可或缺了，即在媒體環(huán)境下如何更加高效地傳遞知識(shí)。

那么，對(duì)于完全相同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是否存在著某種表達(dá)方法比另一種更加有效的情況呢？我們先來(lái)體驗(yàn)下面的兩個(gè)微課。

很顯然，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)喜歡后者。為什么幾乎同樣的知識(shí)內(nèi)容，用不同的方式表達(dá)出來(lái)，效果差別如此巨大？認(rèn)知心理學(xué)的“認(rèn)知負(fù)荷理論”可以解釋這一點(diǎn)。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息的組織方式和呈現(xiàn)方式帶來(lái)的，不恰當(dāng)?shù)慕M織方式和呈現(xiàn)方式會(huì)增加學(xué)習(xí)者大腦的負(fù)荷。其中，“組織方式”就是教師們經(jīng)常研究的某個(gè)知識(shí)的教學(xué)流程、先后順序等；而“呈現(xiàn)方式”是指信息本身以何種方式、何種媒介呈現(xiàn)，也就是“知識(shí)如何進(jìn)行表達(dá)”。

上述兩個(gè)微課，知識(shí)的組織方式大體相同，而呈現(xiàn)方式則有巨大差異，知識(shí)傳遞效果自然也就不同。因此，想要做出受學(xué)習(xí)者歡迎的優(yōu)質(zhì)微課，教師需要在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)（組織方式）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握媒體環(huán)境下的知識(shí)表達(dá)方法（呈現(xiàn)方式）。為此，筆者將微課設(shè)計(jì)原則總結(jié)提煉為“四化”模型（如圖1），并逐一給出相應(yīng)的心理學(xué)依據(jù)。

知識(shí)可視化

在日常教學(xué)中，教師們向?qū)W生傳遞信息，甚至強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，通常會(huì)采用口頭的方法。在微課中，如果仍然主要以“聲音”方式來(lái)表達(dá)，就失去了現(xiàn)場(chǎng)情境感，不利于學(xué)生對(duì)信息的處理和理解。那么，我們應(yīng)該用什么方式來(lái)表達(dá)呢？

心理學(xué)揭示了這樣一個(gè)規(guī)律：在人腦感知到的所有信息中，視覺通道獲取的信息量最大，達(dá)到83%左右，是最具優(yōu)勢(shì)的感覺通道。相比之下，排第二位的聽覺通道所獲得的信息量?jī)H占11%左右。正是由于視覺信息更容易吸引人的注意，傳遞的信息量也更大、更容易記憶，因此如果我們將其應(yīng)用于知識(shí)表達(dá)，就能提高信息傳遞效果。

以單詞記憶為例，將一個(gè)英文單詞和一個(gè)中文意思建立聯(lián)系，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)是一件極不擅長(zhǎng)、很痛苦的事情。有沒有什么辦法能提高單詞記憶效率呢？一款叫“百詞斬”的App使用了“視覺化”的方法實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)（如圖2）。

在這款A(yù)pp中，并不要求學(xué)習(xí)者記住英文單詞（如“bounce”）的中文意思，而是將每個(gè)英文單詞都用一幅形象化的場(chǎng)景圖片來(lái)表示，并寄希望于學(xué)習(xí)者能記住單詞所對(duì)應(yīng)的圖片。這樣，大腦的任務(wù)就由記住兩個(gè)“詞義”之間的關(guān)聯(lián)，變成記住一個(gè)抽象的單詞和一個(gè)形象的視覺化場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)。由于視覺對(duì)圖片的敏感度和記憶效率比文字高很多倍，因而能大幅提升單詞記憶效率。

視覺不僅能提高大腦的記憶能力，還能幫助大腦“思考”。比如，對(duì)于下面這道小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)題，如果不用方程的話，可能很多成年人都會(huì)感到束手無(wú)策。

其實(shí)，只要能畫出相應(yīng)的“線段圖”（如圖3），問(wèn)題就迎刃而解了！

線段圖為何能幫助大腦思考呢？認(rèn)知負(fù)荷理論告訴我們：一般人的工作記憶容量為7±2。當(dāng)要求大腦處理信息時(shí)，工作記憶一次就只能處理2～3條信息，因?yàn)榇竽X需要處理這些信息之間可能存在的交互關(guān)系，占用了工作記憶空間，減少了能同時(shí)處理的信息數(shù)量。

而當(dāng)我們畫出線段圖后，“關(guān)系”就被顯示在圖像之中，在視覺的幫助下，就容易找到這幾個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系了。此時(shí)，“處理信息之間關(guān)系”這個(gè)操作對(duì)大腦工作記憶的占用大幅減少，負(fù)荷大幅減輕，思維效率大幅提高。

除了減少對(duì)大腦工作記憶的占用外，線段圖還能夠增加“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也是認(rèn)知負(fù)荷的一種類型，指能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程的負(fù)荷，它是一種有益的負(fù)荷。由于它可以揭示知識(shí)之間的關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者將零散的信息“打包”為組塊，因而可以有效地促進(jìn)大腦的思維活動(dòng)。

事實(shí)上，無(wú)論是線段圖、各種關(guān)系圖表，甚至是簡(jiǎn)單的線段和箭頭的運(yùn)用（如右側(cè)二維碼所示微課），都能有效減少對(duì)工作記憶容量的占用，并同時(shí)增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是知識(shí)高效表達(dá)的利器。

由此可見，好的微課除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要運(yùn)用“知識(shí)可視化”的方法，高效地表達(dá)知識(shí)。

語(yǔ)義情境化

知識(shí)可視化對(duì)于記憶性和邏輯推演類的知識(shí)非常有效。對(duì)于抽象概念和原理的學(xué)習(xí)，我們則需要引入一個(gè)新的理論框架：語(yǔ)義體系。語(yǔ)義（semantic），是客觀事物現(xiàn)象在人們頭腦中的反映的語(yǔ)言表現(xiàn)（比如“人”），它是一種概括性的認(rèn)知，是對(duì)邏輯形式系統(tǒng)中各種符號(hào)的解釋。對(duì)于學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)義”指的就是學(xué)科概念或術(shù)語(yǔ)了。由于學(xué)科知識(shí)是成體系的，因而它必然是由一系列互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義共同組成的一個(gè)大的語(yǔ)義體系（語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)）。因此，學(xué)習(xí)者必須理解每一個(gè)具體的語(yǔ)義信息（以及它們之間關(guān)聯(lián)），才能掌握學(xué)科知識(shí)。那么，如何才能有效理解抽象性、概括性很強(qiáng)的語(yǔ)義信息呢？

認(rèn)知心理學(xué)中非常著名的“雙重編碼理論”指出：人腦中存在兩種功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，二是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)（視覺）。大腦要形成長(zhǎng)時(shí)記憶，必須在這兩個(gè)系統(tǒng)中同時(shí)進(jìn)行編碼（如圖4）。

“語(yǔ)義信息”毫無(wú)疑問(wèn)是以教學(xué)性語(yǔ)言和文字為表征的，其最典型的特點(diǎn)是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)和體系化；而“表象信息”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是能夠引發(fā)大腦直覺的信息，以視覺化材料為代表，其最典型的特點(diǎn)是直觀性和富情境性。

根據(jù)這一理論，就知識(shí)本身來(lái)講，是“單通道編碼”，不能夠幫助大腦理解語(yǔ)義信息；而如果能向大腦同時(shí)出示語(yǔ)義信息和相關(guān)聯(lián)的表象信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的感知和想象，就能夠幫助大腦“理解”這個(gè)語(yǔ)義信息。例如，下面這段簡(jiǎn)短的文字：

動(dòng)脈硬化是動(dòng)脈的一種非炎癥性病變，可使動(dòng)脈管壁增厚、變硬，失去彈性、管腔狹窄。其主要病因之一是高脂血癥。這是由于血中脂肪量過(guò)高，較易沉積在血管內(nèi)壁形成斑塊，從而造成動(dòng)脈硬化狹窄。

閱讀完上述文字，相信大多數(shù)人都認(rèn)為能看“懂”。不過(guò)，當(dāng)您看完微視頻后，相信大多數(shù)人會(huì)感到：只看文字時(shí)，我們其實(shí)并沒有“真正”理解。

簡(jiǎn)言之，只有當(dāng)具體情境與語(yǔ)義信息相對(duì)照時(shí)，我們才可能獲得對(duì)語(yǔ)義信息的深入理解。因此，我們可以認(rèn)為：概念學(xué)習(xí)，就是在語(yǔ)義與情境之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。這和建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)于學(xué)習(xí)的作用不謀而合。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)的微課必然是情境感很強(qiáng)的微課。

對(duì)于概念或原理來(lái)說(shuō)，我們需要讓“語(yǔ)義信息”能看得到，即視覺化、直觀化。《人的性別決定》微課可以很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

從該微課中，我們可以看到：它并沒有使用什么酷炫的技術(shù)手段，只是簡(jiǎn)單地配合口頭語(yǔ)言，放上所對(duì)應(yīng)形象的紙片，就讓我們產(chǎn)生較強(qiáng)的情境感受，促進(jìn)了大腦的“雙重編碼”過(guò)程。類似地，在日常教學(xué)中，針對(duì)抽象概念和原理，我們經(jīng)常使用動(dòng)畫、視頻、仿真等形式將其直觀化，也是同樣的原理。

“情境化”對(duì)于語(yǔ)文、德育等帶有情感目標(biāo)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要做到直觀化，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)營(yíng)造“藝術(shù)感受”來(lái)激發(fā)情感?！顿u火柴的小女孩》微課則通過(guò)精心的設(shè)計(jì)、精美的畫面、恰當(dāng)?shù)囊魳?、專業(yè)的配音，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了強(qiáng)烈的情境感。這種情境感無(wú)疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者大腦的豐富感知，對(duì)于理解和掌握情感化知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常有利的。

由此推之，對(duì)于所有知識(shí)講解類的微課來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)的核心必然是語(yǔ)義信息，因而微課的情境化水平往往是決定知識(shí)傳遞效果（雙重編碼）的關(guān)鍵因素。這也是為什么在媒體呈現(xiàn)技術(shù)上精耕細(xì)作，能夠在一定程度上提高微課的質(zhì)量。

思維結(jié)構(gòu)化

為什么我們看了那么多朋友圈的文章，在閱讀時(shí)頗受啟發(fā)，卻難以真正起到提高作用呢？認(rèn)知負(fù)荷理論的“長(zhǎng)時(shí)記憶”形成機(jī)制可以解釋這一點(diǎn)。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：大腦在短時(shí)內(nèi)可以感知到很多碎片化信息，并暫時(shí)存放到工作記憶中；但要想真正“理解”這些信息，就必須將這些信息放到長(zhǎng)時(shí)記憶中。此時(shí)，大腦就需要在工作記憶中將這些碎片化的信息本身以及新信息與大腦中的原有信息共同“打包”，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（稱為“圖式”）。不能形成結(jié)構(gòu)的碎片化信息，是不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

由此可見，要想真正理解一個(gè)語(yǔ)義信息，除了需要“情境化”，以促進(jìn)大腦的“雙重編碼”過(guò)程外，還需要對(duì)其進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”，將語(yǔ)義信息形成一個(gè)結(jié)構(gòu)，并與大腦中的原有語(yǔ)義信息互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)更大的語(yǔ)義體系。

這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課和講授時(shí)，重視知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”，一切知識(shí)細(xì)節(jié)都要放在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)之下開展，并不斷強(qiáng)化新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。

認(rèn)知情感化

通過(guò)前面的理論與案例分析，我們已經(jīng)了解：好的微課，必然是可視化的、情境化的和結(jié)構(gòu)化的。這些方法有其內(nèi)在的心理學(xué)理論支撐，能夠高效地促進(jìn)認(rèn)知。然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，除了大腦要投入認(rèn)知資源外，情感和動(dòng)機(jī)對(duì)這一過(guò)程同樣具有決定性作用。因此，理論上情感動(dòng)機(jī)和內(nèi)容認(rèn)知是同等重要的。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，“內(nèi)容認(rèn)知”獲得了極大的關(guān)注，而對(duì)“情感動(dòng)機(jī)”的關(guān)注則少之又少。這一現(xiàn)狀反映到微課中，則體現(xiàn)在大多數(shù)微課只重知識(shí)講解，而忽略了學(xué)習(xí)者觀看講解時(shí)的心理狀態(tài)。結(jié)果必然是枯燥、呆板的微課，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

那么，如何做才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感動(dòng)機(jī)呢？近年來(lái)飛速發(fā)展的“學(xué)習(xí)科學(xué)”為我們提供了關(guān)鍵的線索。對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，知識(shí)是否有意義的重要性，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)能否被理解。因此，讓知識(shí)變得對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，就成為動(dòng)機(jī)激發(fā)的有效方法。

學(xué)習(xí)科學(xué)為我們揭示了“大腦在何時(shí)會(huì)感到有意義”：（1）背景和模式。當(dāng)大腦感到信息對(duì)個(gè)人生活會(huì)產(chǎn)生影響和沖擊時(shí)，會(huì)覺得有意義；（2）相關(guān)性。當(dāng)新信息能夠和原有信息聚合成一個(gè)更大的信息處理模式時(shí)，大腦會(huì)覺得有意義；（3）情緒。當(dāng)大腦感覺到情緒變化時(shí)，會(huì)覺得有意義，并去主動(dòng)搜尋導(dǎo)致情緒變化的來(lái)源。

我們可以注意到：無(wú)論是與生活建立聯(lián)系、與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，還是與情感建立聯(lián)系，核心關(guān)鍵詞都是“聯(lián)系”。一言以蔽之：知識(shí)本身并不產(chǎn)生意義，產(chǎn)生意義的是知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的“聯(lián)系”。

因此，真正能夠吸引學(xué)習(xí)者的微課，不僅要站在教師的角度，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)表達(dá)，還要站在學(xué)習(xí)者的角度，建立知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，將知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活建立緊密聯(lián)系，就能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的教師總是能夠把艱澀的知識(shí)，與鮮活的生活實(shí)踐建立起聯(lián)系。比如：對(duì)于艱深的染色體組的知識(shí)，巧用學(xué)生喜聞樂見的“撲克牌”作為類比，給人一種酣暢淋漓、大呼過(guò)癮的學(xué)習(xí)感受（請(qǐng)掃《巧用撲克牌理解染色體組》二維碼）；英語(yǔ)課文中的單詞，看著就讓人頭大，通過(guò)一則生活化的小故事將這些單詞串聯(lián)起來(lái)，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣（請(qǐng)掃《Unit 2 Word》二維碼）。

真正的好老師，也非常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒。情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，很早就被心理學(xué)家和教育研究者所關(guān)注。李吉林在20世紀(jì)90年代提出“情境教學(xué)法”就闡明：“學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)”。

相比面授教學(xué)，在微課中調(diào)動(dòng)情緒的手法更加多樣化，比如：幽默的語(yǔ)言風(fēng)格是學(xué)生的最愛，是最容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情緒的方法（請(qǐng)掃《過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)》二維碼）；如果能夠呈現(xiàn)一些讓人感到震撼的情景，不僅會(huì)讓人印象深刻，而且當(dāng)情感受到?jīng)_擊時(shí)，大腦也就產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望（請(qǐng)掃《大林寺看桃花》二維碼）。

再比如，將知識(shí)和一些搞笑的場(chǎng)景聯(lián)系在一起，馬上就可以牢牢吸引學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者就會(huì)充滿好奇和樂趣地聽老師闡釋背后的原理（請(qǐng)掃《力的作用是相互的》二維碼）；有時(shí)，如果能把知識(shí)點(diǎn)編成深受學(xué)生喜愛的歌曲來(lái)唱，即使再枯燥的知識(shí)，也能牢牢記住（請(qǐng)掃《青花瓷——化學(xué)版》二維碼）。

《力的作用是相互的》 《青花瓷——化學(xué)版》

綜上所述，要想制作一個(gè)真正的好微課，僅僅根據(jù)面授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做出教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，我們還需要在知識(shí)可視化、語(yǔ)義情境化、思維結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知情感化等方面進(jìn)行更加全面的設(shè)計(jì)。為此，教師們需要在傳統(tǒng)面授技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新，掌握媒體環(huán)境下知識(shí)表達(dá)的新規(guī)律、新方法與新技術(shù)。

（作者單位：K12教育網(wǎng)）