推行博達多元的評價文化

翟彥斌　魏艷霞

“博雅”學(xué)校文化的創(chuàng)建，必須有與之相應(yīng)的教育評價文化。博達多元的評價是以博雅教育的價值觀作為價值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師的潛能、促進學(xué)生和教師的博雅素質(zhì)發(fā)展為根本任務(wù)，以激勵學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以評價方式多元為標(biāo)志的教育評價。其中，“博達”是指廣博通達，體現(xiàn)的是教育評價開放兼容的思想和態(tài)度，“多元”側(cè)重教育評價的方式，強調(diào)以人為本，堅持評價主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣，特別關(guān)注的是動態(tài)評價、情境評價、過程評價、個體差異評價和質(zhì)性評價。

一、博達多元的評價文化的內(nèi)容

教師評價。由于對教育價值的追求過于功利化，教師評價更多成為獎懲教師的一種工具，以至于滯后于教育教學(xué)改革，沒能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。教師的教學(xué)活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造性的教學(xué)活動要求教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。因此，博達多元的教育評價體系中對教師的評價立足于教師的創(chuàng)新實踐，其目標(biāo)定位為：引領(lǐng)博愛儒雅教師的專業(yè)成長。

學(xué)生評價。博達多元的教育評價體系中對學(xué)生的評價目標(biāo)為：對學(xué)生各種潛能進行開發(fā)和激勵，促進博樂雅行的學(xué)生個性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。對學(xué)生的評價不應(yīng)是關(guān)注哪一個學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每一個學(xué)生在哪些方面更聰明，評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的，評價方式應(yīng)當(dāng)是多維的。要通過評價，發(fā)現(xiàn)、促進學(xué)生優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程評價。課程評價的目標(biāo)為：構(gòu)建博學(xué)高效的生命課堂。其表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)空間從封閉走向開放，打破課堂教學(xué)即課本教學(xué)的觀念，打破課堂教學(xué)即知識教學(xué)的觀念，打破課堂教學(xué)即課內(nèi)教學(xué)的觀念。二是課堂教學(xué)實踐從教師的“講授、傳授”走向活動建構(gòu)。三是課堂文化由“傳承——權(quán)威”型轉(zhuǎn)向“挑戰(zhàn)——創(chuàng)新”型，建立民主、開放的課堂文化，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。博達多元的課堂評價，就是通過對課堂教與學(xué)的活動和師生關(guān)系等諸因素進行價值判斷，促進課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

管理評價。正在構(gòu)建的博納規(guī)范的管理文化，是通過精神來引導(dǎo)教師的行為，將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為師生群體認同的辦學(xué)信念和辦學(xué)目標(biāo)，使師生獲得生命發(fā)展，學(xué)校獲得內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。博達多元的管理評價目標(biāo)為：促進全校師生形成對博納規(guī)范管理文化的認同。

二、博達多元的評價文化的探索

（一）教師評價探索：引領(lǐng)博愛儒雅的教師專業(yè)成長

博愛，是博雅教師最根本最崇高的素質(zhì)；儒雅，是博雅教師美的氣質(zhì)表現(xiàn)；職業(yè)道德，是博雅教師“化善為美”的行為規(guī)范；秀外慧中，是博雅教師內(nèi)外兼修的形象體現(xiàn)。

廣博的知識積累、深厚的文化積淀、勤奮的工作態(tài)度、和諧的師生關(guān)系、儒雅的教學(xué)風(fēng)格、“潤物無聲”的人格魅力，都是博雅教師應(yīng)有的特質(zhì)。

針對教師工作評價中存在的問題，博達多元的教師評價在途經(jīng)與方法上有一些探索和創(chuàng)新，如武漢市江岸區(qū)蔡家田小學(xué)嘗試使用了“教師成長記錄冊”的評價方式。

1.“教師成長記錄冊”的設(shè)計和使用

該冊又稱《教師素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，由七個篇目構(gòu)成，分別為：“藍圖篇”“學(xué)習(xí)篇”“理念篇”“實踐篇”“成果篇”“評價篇”和“展望篇”，每個篇目下面又含若干子欄目。每位教師每學(xué)期一冊，學(xué)期初發(fā)放。在“我的未來我設(shè)計”板塊，三年之內(nèi)“自我規(guī)劃”的內(nèi)容可以只作適當(dāng)調(diào)整，但每學(xué)期奮斗目標(biāo)必須更新。記錄冊平時由教師保管，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組每月定期檢查記錄情況。對于典型教師，要跟蹤記載。學(xué)期末完成后歸入教師個人檔案，隨著教師工作時間的推移形成記錄集。

2.“教師成長記錄冊”的特點

它遵循了現(xiàn)代教育評價的規(guī)律，集“多元化、形成性、發(fā)展性、人本化”的特點于一體，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

①評價的主體和內(nèi)容：從單一走向多元。由年級組長（或教研組長）、教師同行、領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生、家長及教師自己共同作為評價教師的主體；“精彩回放”“獨辟蹊徑”等記錄充分展現(xiàn)出教師工作的個性特點和創(chuàng)造性；采用數(shù)字及等級評價、描述性評價、問卷調(diào)查法、訪談法、行動觀察法和軼事記錄法等多種評價方法。

②評價的方式：從定量為主（或定性為主）走向定性、定量有機結(jié)合。適當(dāng)使用了等級法、描述法、評定法、寫評語法等，補充評價了不便于量化的教師工作以及績效，同時記錄冊強調(diào)了教師工作的點滴足跡，定期檢查，注重了對工作過程的反饋、指導(dǎo)和修正。

③評價的實質(zhì)：從“以校為本”走向“以人為本”。注重凸現(xiàn)教師的成長，重視滿足教師的需要，充分尊重教師的主體地位，盡量張揚教師的個性。

（二）學(xué)生評價探索：促進博樂雅行的學(xué)生個性發(fā)展

尚美，樂美的生活情趣；雅行，文雅的言行舉止；博學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度；博藝，合群的活動風(fēng)采。這是博樂雅行的學(xué)生的個性特征。

博達多元的學(xué)生評價內(nèi)容與其個性特征相對應(yīng)，即尚美、雅行、博學(xué)、博藝，還有一個兼具以上四方面者，即博雅。

（三）課堂評價探索：構(gòu)建博學(xué)高效的生命課堂

改變課堂評價目標(biāo)結(jié)構(gòu)。跟傳統(tǒng)課堂評價不同，博學(xué)高效的課堂評價目標(biāo)結(jié)構(gòu)為：以“三維目標(biāo)”為主的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)、師生的有效互動、經(jīng)驗、情感、思維結(jié)構(gòu)有效建構(gòu)、信息技術(shù)合理應(yīng)用等。

整合博達多元的課堂評價內(nèi)容。課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注影響課堂質(zhì)量和效益的主要因素，因此，博達多元的課堂評價著重評價課堂上教師的行為、學(xué)生的行為、課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系和教學(xué)效率。

博達多元的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點：

第一是主體性，即該課堂教學(xué)評價都以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點。如關(guān)注度高，對“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”的評價每項分值占該課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中單項最大權(quán)重；同時也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，增加了“傾聽”“質(zhì)疑”“溝通”“反思”等“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)時間、方法和效果的評價。

第二是體驗性，即該課堂教學(xué)評價提倡的是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動建構(gòu)過程巾的感悟和體驗。如“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”評價的第4、5條關(guān)注師生、生生之間的交流、合作、探究情況，在“教學(xué)效益”第20條的評價中相應(yīng)關(guān)注其效果等。

第三是高效性，即該課堂評價追求的核心價值是學(xué)生對知識技能、過程方法及情感態(tài)度“三個維度”實現(xiàn)的情況。對于小學(xué)生而言，博雅高效的課堂教學(xué)評價引導(dǎo)的“知識技能”特別強調(diào)學(xué)生“舉一反三”能力的發(fā)展；“過程方法”特別注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程的體驗和方法的習(xí)得；“情感態(tài)度”特別提倡師生“體驗成功”“有效感悟”等積極的情感體驗和感悟。

調(diào)整博達多元的課堂評價方法。博達多元的課堂評價方法采用了量表評價法（如《“博雅高效”課堂觀察量表》）、隨堂聽課評價法、整體評價法（含對教師、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，方式有反思、訪談及問卷等）等。

（四）管理評價探索：形成博納規(guī)范的文化認同

現(xiàn)代學(xué)校管理正逐步實現(xiàn)著“由制度管理向文化管理”的轉(zhuǎn)變，其中文化管理的實質(zhì)其實就是所有教職T和學(xué)生對學(xué)校文化的認同，并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的行為方式的過程。博達多元的管理評價的目標(biāo)就是促進全校師生認同博納規(guī)范的管理文化。

博達多元的管理評價具有規(guī)范性和創(chuàng)新性的特點。其規(guī)范性表現(xiàn)在博達多元的管理評價的標(biāo)準(zhǔn)必須與上級部門對學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)和要求一致，必須依規(guī)辦學(xué)，依法治校。其創(chuàng)新性是指博達多元的管理評價在使用過程中，本著兼收并蓄的態(tài)度和以人為本的宗旨，可以根據(jù)學(xué)校實際情況在評價方法與途徑上進行創(chuàng)新和突破。例如武漢市江岸區(qū)蔡家田小學(xué)的“心電圖”就是對小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)摔評價的創(chuàng)新實踐，這里只舉數(shù)學(xué)學(xué)科某個學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的情況，初窺“心電圖”設(shè)計和用法之妙。

“心電圖”作為一種新的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)摔評價方式，最鮮明的創(chuàng)新點為：

一是創(chuàng)造了以靜態(tài)的方式表示動態(tài)變化的監(jiān)摔評價形式?！靶碾妶D”中的年級均值“B”作為參照值，是一條靜止的直線，它所表示的含義（即年級均值）、所代表的作用（即參照性）是不變的，但它所表示的值并不是定值，而是每學(xué)期變化、動態(tài)生成的。二是創(chuàng)造了以恫對值的概念來對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行監(jiān)摔評價的方式。這是指“心電圖”不是傳統(tǒng)方式上以某個檢測成績監(jiān)摔評價學(xué)業(yè)質(zhì)量，而是以這個成績與參照成績（即“B”年級均值）的大小變化（即恫對值）來評價學(xué)業(yè)質(zhì)量，這種注重學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展而非只注重結(jié)果的評價方式顯然更客觀和科學(xué)，更容易激發(fā)教師和學(xué)生的潛能和積極性。三是以數(shù)形結(jié)合的方式來表現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)摔評價?！靶碾妶D”從傳統(tǒng)以數(shù)據(jù)表格為主的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控評價方式中突破出來，采用了數(shù)形結(jié)合的圖表方式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化化為直觀可見的起伏，更加一目了然。其實，“心電圖”最重要的創(chuàng)新是將這三者完美融合起來，缺一不可，反映出開發(fā)者作為教育實干家的智慧和素質(zhì)。

從變化看發(fā)展，從發(fā)展看趨勢，評價不是結(jié)果，只是開始。