基于民辦高校混合式教學(xué)模式的探討

白鈺　張曉龍　李麗霞

摘要：本文通過對民辦高校混合式教學(xué)模式的探討，從教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織、考核方式等方面對混合式教學(xué)模式進行構(gòu)建，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式

一、研究背景

自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗證明有效的教學(xué)方式也促使國內(nèi)院校進行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究變得非常有必要。

李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.組建強有力的課程團隊

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團隊。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設(shè)計教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設(shè)計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。

2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

鼓勵學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行課前知識儲備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動，平時積極主動學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個關(guān)鍵推動因素。

4.進行相應(yīng)的課堂教學(xué)

課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的討論，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個性，增進師生感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進了知識的吸收內(nèi)化過程。

5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進行練習(xí)作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課策略。

三、教學(xué)效果分析

通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，這也符合學(xué)生的認知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認知過程。

四、結(jié)語

基于民辦院校混合式教學(xué)模式的開展和推廣，為學(xué)生提供了獨立自主的學(xué)習(xí)空間，并且學(xué)生能夠在課堂上進行自由表達、質(zhì)疑、探究問題，將學(xué)生獲得知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。它調(diào)教學(xué)自主性、參與性和開放性，使得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒硭枷?、討論問題，無形中也提高了學(xué)生邏輯語言表達能力和個人的社交能力。