淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

吳雪

【摘要】科學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)與提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，更要注重以人為本、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇論文中，筆者主要對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討與分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0089-01

小組合作學(xué)習(xí)模式下，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)，在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，學(xué)生也可以得到逐漸成長，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；谶@樣的原因，必須加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，并要積極培養(yǎng)與提高學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)按照座位的分布來劃分學(xué)習(xí)小組，即將前后兩排的4個(gè)學(xué)生或6個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組。這種小組劃分方法具有簡單易行的優(yōu)勢，然而，學(xué)生的座位一般情況下是根據(jù)學(xué)生的身高安排的，這樣的前提下，采取這種簡單的分組方法，無法確保將不同層次的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，這就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)化組合，不符合小組合作學(xué)習(xí)的初衷，即讓層次不同的學(xué)生互幫互助。不同的學(xué)生，其所具備的文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均有很大的差異，因此，其對新知識(shí)的理解程度也有所不同，小組合作學(xué)習(xí)模式下，能夠針對不同學(xué)生的不同理解、不同感受，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而有利于形成優(yōu)勢互補(bǔ)的局面?；谶@樣的原因，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)，必須遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來劃分小組[1]。首先，確保小組人數(shù)合理，根據(jù)班級人數(shù)，合理分配小組，一般情況下，每個(gè)小組的成員為4到6人；其次，構(gòu)建具有流動(dòng)性的學(xué)習(xí)小組，小組成員并不固定，不同的小組成員之間可以互換，按照不同的課堂活動(dòng)安排來進(jìn)行自由組合，以便于使學(xué)生能夠始終保持對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，還有利于使每個(gè)學(xué)生都可以獲得表現(xiàn)自己、表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)；最后，必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、知識(shí)水平等方面的情況來進(jìn)行分組，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高，與此同時(shí)，不同小組間也可以實(shí)現(xiàn)公平競爭。

二、制定相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)方法有著其不可替代的優(yōu)越性與必要性，基于這樣的原因，其得到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，越來越多的科學(xué)教師也在積極踐行著這一新興的教學(xué)方法。然而，在實(shí)踐過程中，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的狀況：教師在提出一個(gè)問題之后，學(xué)生就會(huì)在小組中進(jìn)行熱烈的討論，看似是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上是一種假象，學(xué)生在熱烈討論，但往往無法得到任何答案，只有成績較好的個(gè)別學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，更多的是心不在焉、不發(fā)表自己見解的學(xué)生，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。造成這種問題的原因在于，小組合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的規(guī)則與制度，只有制定了科學(xué)合理、切實(shí)可行、行之有效的規(guī)則，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。

1.小組成員合理分工

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，都應(yīng)設(shè)立一名小組長、一名記錄者以及一名發(fā)言者。應(yīng)選擇團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、組織能力好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以便于更好、更迅速地進(jìn)行小組分工，同時(shí)，小組成員之間的討論、探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作也能夠更加順暢；應(yīng)選擇字跡清晰、書寫速度快的學(xué)生擔(dān)任記錄者，以便于及時(shí)將小組合作探究過程中的重點(diǎn)記錄下來；應(yīng)選擇表達(dá)能力強(qiáng)、思路清晰的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言者，歸納小組合作學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行匯報(bào)。小組成員之間應(yīng)當(dāng)積極配合、互相支持，發(fā)揮團(tuán)結(jié)精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位、掌握著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論、研究，確定應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過程中執(zhí)行的規(guī)則。這是因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言。他們自己制定的規(guī)則不是“被動(dòng)接受”的，才能使規(guī)則得到更好的執(zhí)行與落實(shí)。

三、選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)

部分教師沒有透徹地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤觀念，如認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是必須執(zhí)行的“金標(biāo)準(zhǔn)”，或?yàn)榱俗非笮陆虒W(xué)策略，從而在科學(xué)課堂教學(xué)過程中無論教學(xué)內(nèi)容是否合適，均應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)[2]。這種現(xiàn)象，無法真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、正確的時(shí)機(jī)來開展小組合作學(xué)習(xí)，并要精心設(shè)置進(jìn)行合作討論、探究的問題，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，通過讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)與合作探究，使學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培育與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈寶貴.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016，02：91.

[2]杜世勛.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015，15：48.