以情激情 以誘達(dá)思

熊仁仙

“情”與“景”的有機(jī)結(jié)合，組成了“教學(xué)情境場(chǎng)”。這個(gè)場(chǎng)一經(jīng)形成將觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。那么教師怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素呢？

一、深入鉆研教材

學(xué)生由于年紀(jì)小、閱歷淺，要體會(huì)作品的情感并不是一件容易的事，這就要求教師善于誘導(dǎo)、啟發(fā)，在教學(xué)中激起學(xué)生的情感因素，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下領(lǐng)會(huì)作品的情感。

教師在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。如果教師在備課的過程中無法領(lǐng)會(huì)作者在作品中所顯示的情感思路，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感，達(dá)到理解教材，提高語(yǔ)文閱讀水平的目的。教師在領(lǐng)會(huì)作品的情感結(jié)構(gòu)后，還要選好一個(gè)情感的切入點(diǎn)。陳衛(wèi)平老師在教《荔枝蜜》一文時(shí)，就抓住了“我”對(duì)蜜蜂的情感變化這個(gè)突破口，首先讓學(xué)生找出情感變化的幾個(gè)詞，“不大喜歡”“不覺動(dòng)了情”“不禁一顫”“夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂”。這個(gè)切入點(diǎn)找準(zhǔn)了以后，學(xué)生就很容易把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感為什么會(huì)有這樣的變化。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

本人曾就《愛蓮說》一文，在兩個(gè)班進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)班內(nèi)我采用傳統(tǒng)的古文教學(xué)方法：教師串講，逐字逐句講解、翻譯，最后讓學(xué)生背誦。一節(jié)課下來只有百分之十的人達(dá)到要求。而在另一班，我卻大膽放手，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上理解課文，根據(jù)自己對(duì)文章的理解配一幅插圖。這些教學(xué)步驟本可以由老師自己來完成，但我把它交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。最后，我讓學(xué)生擬一份有利于背誦的提綱，結(jié)果百分之八十的同學(xué)都能在課堂流利地背出來。正是由于教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，活躍了課堂的氣氛，形成了和諧的雙邊關(guān)系，學(xué)生才能入情達(dá)意。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的課堂氣氛可以從以下幾個(gè)方面入手：

其一，利用朗讀激發(fā)情感。教師通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生有一種身臨其境之感。一位老師在上《最后一次演講》時(shí)，就從朗讀入手，把聞一多先生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的那種鄙視、憎惡之情淋漓盡致地再現(xiàn)于課堂之中。有人說，朗讀就好像球迷看球類比賽，雖然可以在家中看電視直播，但真正的球迷還是喜歡那種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著同樣的作用。

其二，設(shè)計(jì)疑問激發(fā)情趣。教師在課堂上精心創(chuàng)設(shè)一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，使學(xué)生的思維活躍起來。例如，《論雷鋒塔的倒掉》中為何結(jié)尾只有“活該”兩字，并獨(dú)立成段？這樣的問題不但可以使學(xué)生積極思考，也很容易使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感溝通。

（作者單位：漢壽縣詹樂貧中學(xué)）