在作文教學(xué)中如何把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

魏建英

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文的有效批改可謂是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗坏龑?dǎo)學(xué)生，而且能給學(xué)生的作文指明方向。但現(xiàn)今的作文批改現(xiàn)狀猶如葉老所講：學(xué)生的作文讓教師自己改，猶如教師出題給學(xué)生寫作文一樣，學(xué)生始終處于被動(dòng)作文的地位，學(xué)生沒(méi)有作文的自主權(quán)。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)和批改方式方法，往往導(dǎo)致的是教師“賣力不討好”，學(xué)生拿到教師批改的作文后只是用眼睛瞟了一下等級(jí)，其他什么都不看，他們不知道自己的作文哪里寫得好、哪里有問(wèn)題……所有這些都使得教師的勞動(dòng)等于零，究其因：一是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有按照葉老所講的“把古老的作文批改變一變”；二是因?yàn)閷W(xué)生在作文批改的環(huán)節(jié)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，都是由教師來(lái)衡量的，他們對(duì)此熟視無(wú)睹。這樣的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升極為不利。我們只有改變這種現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給他們，培養(yǎng)他們的自改、自修能力，使他們能夠終身享用，真正提高作文教學(xué)的效率。為此，筆者在自己平時(shí)的作文教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“從扶到放，實(shí)現(xiàn)自改”的實(shí)驗(yàn)，從由教師自己為學(xué)生批改逐步過(guò)渡到教師指導(dǎo)學(xué)生自己修改，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、多種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的興趣

學(xué)生能否積極的進(jìn)行自改作文，關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師要激發(fā)和培養(yǎng)他們自改作文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)自改作文有了興趣，他們就會(huì)有一種追求，就不再把這個(gè)事情看作負(fù)擔(dān)。要引起學(xué)生對(duì)自我批改作文的興趣方法很多，比如利用教師自己的行動(dòng)吸引學(xué)生，教師可以堅(jiān)持和學(xué)生一起完成習(xí)作任務(wù)，同時(shí)把自己的習(xí)作轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)微信群、QQ群里讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，這樣給學(xué)生一種無(wú)聲的教育和感染，久而久之，便能促使學(xué)生對(duì)他們自己的作文進(jìn)行“回頭看”找差距，激發(fā)他們自我批改的興趣。

二、教給學(xué)生自改作文的方法，讓他們掌握一定的要領(lǐng)

授之以漁，方可使學(xué)生終身受用。教給學(xué)生一定的自改作文的方法，是培養(yǎng)他們修改作文能力的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我通過(guò)示范，教給學(xué)生以下的一些方法和步驟。

1.初讀修改不恰當(dāng)?shù)脑~句

古人云：書讀百遍其義自見(jiàn)。所以，在學(xué)生完成作文后，我都要他們自己反復(fù)的朗讀作文，讓他們用語(yǔ)言支撐自己的思維活動(dòng)，促使他們發(fā)現(xiàn)作文的一些“問(wèn)題”。當(dāng)然也得教會(huì)學(xué)生識(shí)別“問(wèn)題”的方法，比如：如果作文讀起來(lái)不順暢、讀得“吃力”，讀得“別扭”，就要回看語(yǔ)句是否通順；誦讀多遍后，仍讀不出其中的意思或“味道”，就要回看語(yǔ)序是否正確，用詞是否恰當(dāng)；對(duì)照作文題目經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀，總沒(méi)有“感覺(jué)”或沒(méi)有留下深刻的印象，這就說(shuō)明：要么存有文章中心不突出的毛病；要么就是寫得不深刻、不具體。

當(dāng)學(xué)生找出存在問(wèn)題后，要求他們認(rèn)真思考修改的方法，爭(zhēng)取找出不同的方法，對(duì)這些方法進(jìn)行比較、篩選，再進(jìn)行修改，改到滿意為止。

2.再讀，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改

作文的謀篇布局，也就是結(jié)構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生在自讀的過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行相互間的聽(tīng)讀，征求其他的看法，再做結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。

3.三讀，邊讀邊整理，繼續(xù)查改

“抄”是“讀”的提升。當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀、改后，我要求他們重新整理、抄錄。在抄錄中做到“看查結(jié)合”，即在重新抄錄過(guò)程中，看到文題查文章中心何在；看刪減查詳略；看文字表達(dá)查語(yǔ)言；看段落銜接查過(guò)渡；看句子意思是否文章查標(biāo)點(diǎn)。

當(dāng)重新抄錄完成后，我要求學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行有感情的朗讀，讀中再看、再聽(tīng)、再改：是否上口通順；對(duì)作文一些同內(nèi)容同意思的詞語(yǔ)、句子能否進(jìn)行替換，替換成富有時(shí)代氣息的說(shuō)法等等，這就是“潤(rùn)色”。

4.冷處理，再“發(fā)酵”

我讓學(xué)生把經(jīng)過(guò)修改后的文章進(jìn)行“擱置”，做“冷處理”，要求他們此時(shí)進(jìn)行反思，將初作與修改后的在自己的頭腦中像放電影一樣進(jìn)行比較，找出有哪些進(jìn)步的地方，有哪些值得借鑒和繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方，總結(jié)修改的經(jīng)驗(yàn)。

三、堅(jiān)持自我批改與學(xué)生互改相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全員發(fā)展

要想真正落實(shí)學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們必須堅(jiān)持走學(xué)生自我批改作文與小組合作批改作文相結(jié)合的路子，有效打破作文批改中教師定成敗的束縛，從而使學(xué)生的個(gè)體和群體能得到同步的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生在自改和互改的過(guò)程中寫出一些評(píng)語(yǔ)、講出的看法，往往對(duì)他們自己和同學(xué)都具有一定的啟發(fā)性，而且更容易接受，真正調(diào)動(dòng)了他們寫作文的“干勁”。 那么，學(xué)生作文的自我批改與學(xué)生互改相結(jié)合，我們?cè)撛趺醋瞿?？在科學(xué)、合理的進(jìn)行分組的情況下，批改的步驟如下。

1.學(xué)生自讀自改

對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行基本的修改，對(duì)不合理的結(jié)構(gòu)作調(diào)整。

2.小組合作批改

學(xué)生個(gè)人朗讀作文，其他的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后提出自己的看法和修改意見(jiàn)，對(duì)此不做統(tǒng)一的規(guī)定，暢所欲言。即其他同學(xué)可以從被評(píng)作文的整篇或某段落來(lái)談自己的看法，也可以讓被評(píng)學(xué)生談自己構(gòu)想、作文意圖，與此同時(shí)小組成員就被評(píng)學(xué)生和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)展開(kāi)討論，形成共識(shí)，由組長(zhǎng)寫出綜合評(píng)語(yǔ)和可行性修改意見(jiàn)。

3.小組依據(jù)小組內(nèi)的評(píng)語(yǔ)和可行性修改意見(jiàn)，對(duì)照自己的寫作文的意圖，進(jìn)行獨(dú)立修改，改后再讀

這樣就逐步形成了以優(yōu)等生帶滯后生、以點(diǎn)帶面的格局，形成了你批我改、互改互學(xué)的氛圍，從而使學(xué)生體會(huì)到作文并不是難事，且逐步成為他們喜歡的事情。

總之，筆者通過(guò)自己的作文教學(xué)實(shí)踐證明：相信學(xué)生，大膽放手，讓他們自己去批改作文，不但能提升學(xué)生對(duì)作文的興趣，更重的是讓學(xué)生寫作的主體性得到了落實(shí)，從而有效的推動(dòng)學(xué)生向更高層次去努力。