高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式研究

鞠慶濤

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)

【摘 要】

隨著新課程的改革，越來(lái)越多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到我國(guó)高中課堂中，將傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，尤其是對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)法復(fù)雜，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都不感興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才成為教師教學(xué)中的重要目標(biāo)，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中雖然加入了創(chuàng)新的教學(xué)模式，但沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的讀寫(xiě)技能進(jìn)行一定的整合提升，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平提升緩慢。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 讀寫(xiě)技能 整合教學(xué)

高中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金階段，學(xué)生記憶力強(qiáng)大，對(duì)待新知識(shí)的接受能力較高，使得高中英語(yǔ)教學(xué)能夠影響著學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展，但目前的高中課堂中，部分教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一味的讓學(xué)生做大量的習(xí)題進(jìn)行提升，卻忽略了學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”技能的培養(yǎng)，而如何通過(guò)良好的教學(xué)方式讓學(xué)生讀寫(xiě)技能提升成為目前高中教師共同關(guān)注的話題，也成為了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

一、在課程導(dǎo)入中加入話題引入

好的導(dǎo)入是成功的一半，許多英語(yǔ)教師認(rèn)為導(dǎo)入不重要，直接在上課時(shí)通過(guò)談話進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)中，這樣不僅不能夠使學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，也容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，話題引入就是在實(shí)際課堂教學(xué)之前由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情提升，能夠很快的融入到課堂當(dāng)中，這種方法其實(shí)就是類(lèi)似于小學(xué)生英語(yǔ)課堂中的“warming up”，話題引入可以結(jié)合新課程的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行開(kāi)展。

例如在教學(xué)“Getting a job”時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置一些導(dǎo)入問(wèn)題：例如你最喜歡的工作是什么？你會(huì)為了自己的工作進(jìn)行怎樣的努力，在這個(gè)話題中讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行自我展示，使學(xué)生在課程一開(kāi)始就能夠進(jìn)入到愉快的課程氛圍中，各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生都說(shuō)出了自己心儀的工作是什么，為了工作怎樣去努力時(shí)，老師就可以引入話題“既然工作類(lèi)型有很多，那么大家應(yīng)該如何獲取一個(gè)工作呢？”從而引入到新課程當(dāng)中。

同樣的，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)υ掝}進(jìn)行討論，例如在教學(xué)“Project Writing a report on growing pains”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)的煩惱，可以以角色扮演的形式進(jìn)行話題討論，更加活躍課堂氣氛。

二、讀前預(yù)測(cè)

讀前預(yù)測(cè)指的是學(xué)生能夠在開(kāi)始閱讀之前進(jìn)行一次目標(biāo)策略活動(dòng)，意思是學(xué)生能夠總結(jié)出自身的閱讀任務(wù)以及閱讀目標(biāo)，教師安排學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)是為了讓學(xué)生提升閱讀興趣，能夠提前明白課文中講的含義，讀通句子，讀準(zhǔn)單詞。同時(shí)在課外查閱一些有關(guān)于課程的資料，讓學(xué)生能夠在課堂中跟上教師的節(jié)奏。

例如在教授“在英國(guó)學(xué)校的生活”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)測(cè)，看看文章中講的是什么，學(xué)生很容易就可以從題目看出講述的是一位英國(guó)留學(xué)生在英國(guó)的學(xué)校生活、時(shí)間安排，再讓學(xué)生快速的瀏覽課文，對(duì)每一段的首句進(jìn)行分析，看看每一段的段落大意是什么，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)英國(guó)學(xué)校進(jìn)行課前查閱，在學(xué)生略讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，例如“What is the author's class schedule”。為了讓學(xué)生更好的理解文章意思做好準(zhǔn)備。

三、快速閱讀

學(xué)生的閱讀分為泛讀與精讀，在剛開(kāi)始接觸一篇文章時(shí)，教師可以采用快速閱讀的方式讓學(xué)生快速的熟悉文章大意，生字詞以及陌生的語(yǔ)法關(guān)系，其主要作用是為了幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，能夠基本的知道文章在講些什么。教師可以讓學(xué)生找到閱讀關(guān)鍵詞，并在同桌之間相互分享，提升整個(gè)班集體的閱讀效率。

例如在教學(xué)“Dying to be thin”時(shí)，教師可以給出閱讀關(guān)鍵詞“瘦身”“鍛煉”“減肥藥”等，讓學(xué)生按照給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行快速閱讀，在文章中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，還可以自己總結(jié)關(guān)鍵詞，提升閱讀效率。

四、讀后討論并寫(xiě)作

讀后討論并寫(xiě)作是在閱讀之后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并找到相關(guān)話題進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在讀完一篇文章時(shí)會(huì)對(duì)文章有著自己的理解，教師可以組織學(xué)生以4人一小組的形式進(jìn)行討論，并將討論答案匯總后在班級(jí)中展示，然后由教師組織學(xué)生進(jìn)行課程寫(xiě)作，例如在教學(xué)“健康飲食”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己今后應(yīng)該如何調(diào)整自己飲食的計(jì)劃。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生交上的稿子進(jìn)行認(rèn)真審批，不再以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的好壞，而是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及進(jìn)步程度進(jìn)行打分，可以設(shè)置不同的等級(jí)，例如excellent，satisfactory，need improvement。還可以對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的積極性，能夠?qū)ψx寫(xiě)更充滿熱情。

【結(jié) 語(yǔ)】

英語(yǔ)讀寫(xiě)技能提升并非是一蹴而就的，需要老師與學(xué)生的共同進(jìn)步，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】劉春俠.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式研究【J】.中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2014（6）