蘇教版初中語(yǔ)文閱讀情境教育探究

史鶴群

江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

【摘 要】

本文從情境教育的概念界定出發(fā)，剖析了蘇教版初中語(yǔ)文教材中情境教育的案例，期望通過本文的研究為情境教育在初中閱讀領(lǐng)域的運(yùn)用提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

蘇教版 初中語(yǔ)文 情境教育

初中階段的語(yǔ)文教育不斷的跟隨時(shí)勢(shì)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域情境教育得到普遍地運(yùn)用，將學(xué)生置于具體的環(huán)境之下，教師在教授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。本文基于現(xiàn)實(shí)中情境教育運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了理論分析與研究。

一、情境教育概念界定

情境教育的思想自古以來(lái)在東西方社會(huì)都是存在的。古語(yǔ)有云：讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，其本義便是讓人在具體的情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，與情境教育的本質(zhì)是想通的。還有儒學(xué)的創(chuàng)始人教育家孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國(guó)十四載，不僅自身成為“萬(wàn)世之師表”，而且其弟子也是能人輩出。在西方社會(huì)古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)的過程之中強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，以談話的方式創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，可謂是西方情境教育的萌芽。

理論意義上的“情境教育”是由全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林首次提出并運(yùn)用于語(yǔ)文領(lǐng)域的改革發(fā)展，其核心思想在于教師盡可能利用各種教育資源與條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境之中與作者的思想逐漸產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更為清晰地理解閱讀內(nèi)容的核心思想。在這個(gè)過程之中，學(xué)生處于真實(shí)的閱讀環(huán)境之中，接收的不再是單一的文字信息，有可能還有圖像、影音甚至是實(shí)物，多種信息源的刺激讓學(xué)生的左右腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，接收與理解各種信息以全方位的理解閱讀內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的閱讀效率與效果。

二、蘇教版語(yǔ)文閱讀情境教育方法

1.身臨其境

古語(yǔ)有云：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，或者是更好地將情境教育運(yùn)用到位，最好的辦法就是親自帶學(xué)生到課文中描述的地方進(jìn)行身臨其境式的教育，在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于作者描述的景物有了更為清晰的感知，對(duì)于景物所寄寓的情感也能有一定的理解，同時(shí)學(xué)生還會(huì)進(jìn)行古今對(duì)比，將作者的描寫與如今的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行一番比較，進(jìn)而會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，在浙江紹興的學(xué)?；蛘呤怯袟l件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生親自到百草園進(jìn)行參觀與教學(xué)，對(duì)比魯迅先生筆下的景觀，感受百草園的奇妙以及三味書屋的真實(shí)模樣。讓學(xué)生在游學(xué)中體會(huì)魯迅先生彼時(shí)的樂趣，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作寫自己眼中的百草園與三味書屋。還有學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，也可以身臨其境的去體驗(yàn)蘇州園林“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的神奇，感悟其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化以及古代寫意山水的藝術(shù)。

2.善用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

身臨其境式的情境教育法有著諸多的局限性，同時(shí)在操作上也不太方便。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)有了多媒體教學(xué)的設(shè)備，因此，語(yǔ)文教師要善于利用多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，而且如今VR技術(shù)已經(jīng)在迅猛發(fā)展，相信在不久的將來(lái)學(xué)生利用先進(jìn)的設(shè)備能真正做到科技上的“身臨其境”。教師通過多媒體設(shè)施從聲音、圖像、影片等多維度下讓學(xué)生沉浸在閱讀情境中，以科技助力學(xué)生閱讀能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)上面提到的《從百草園到三味書屋》和《蘇州園林》時(shí)，不方便去實(shí)地的可以通過圖片或者影片來(lái)全方位的了解這兩個(gè)地點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)《“神州”五號(hào)飛船航天員出征記》時(shí)，教師可以通過播放當(dāng)時(shí)的影像資料帶領(lǐng)學(xué)生重新體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)國(guó)人的自豪與驕傲，同時(shí)還可以增加此后的載人航天影像，讓學(xué)生看到國(guó)家科技的一次次進(jìn)步，以及幫助學(xué)生樹立通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的志向。

3.角色扮演

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是通過簡(jiǎn)單文字表述來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文章所表述的思想，可是初中生由于缺乏一定的人生閱歷，對(duì)其總是一知半解，為了能夠改善這種情況，教師可以通過進(jìn)行角色扮演來(lái)讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)課文中人物的性格特征以及彼時(shí)彼境下的心理活動(dòng)。

例如，在講述《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《變色龍》等文章時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并舉行話劇小比賽，讓學(xué)生扮演不同的角色同時(shí)開展競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的壓力之下會(huì)主動(dòng)的剖析人物的角色特征，會(huì)細(xì)細(xì)地體會(huì)文章中對(duì)于角色人物的表述，理解人物的特點(diǎn)并盡可能將人物表演到位，在這樣的過程中通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性加深著其對(duì)于文章的理解。

4.實(shí)物展示

初中語(yǔ)文課文本著開拓學(xué)生視野的目的，其知識(shí)涉略的范圍是十分廣泛的，可以說從天文到地理，從人物刻畫到景物描寫，盡可能豐富著學(xué)生的認(rèn)知，其好處是顯而易見的，但其弊端也是不容忽視的，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏或者地域限制等原因，導(dǎo)致對(duì)一些課文中描寫的實(shí)物毫無(wú)印象，對(duì)其理解課文內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的障礙。因此，教師進(jìn)行實(shí)物展示就很有必要了，對(duì)學(xué)生能夠更好地理解課文做了有效鋪墊。

例如，在高爾基的《海燕》、郭沫若的《石榴》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等文章時(shí)，教師可以通過多媒體播放海燕的紀(jì)錄片以及石榴和紫藤蘿瀑布的圖片，讓學(xué)生了解海燕的基本體貌特征以及石榴和紫藤蘿的具體形狀，以具體圖像引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使其主動(dòng)深入了解，老師進(jìn)行必要而適度的教育引導(dǎo)以提高課堂效率與效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，我們可以看出情境教育的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，而且在教學(xué)的過程中可以采用諸多辦法來(lái)切實(shí)地實(shí)行這種教育模式。情境教育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升與運(yùn)用是大有裨益的，同時(shí)還提升了課堂上學(xué)生的參與度，因此語(yǔ)文教師要立足于課堂實(shí)踐，積極地將情境教育運(yùn)用其中，將語(yǔ)文課堂切切實(shí)實(shí)地搞好。

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