高中英語寫作課的“微妙變化”

史麗娟

【摘要】英語寫作能力是我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心能力，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師容易忽略對寫作策略的傳授與培養(yǎng)，缺少對學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)而只重視寫作的結(jié)果。此外，傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生對英語寫作課的興趣。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)平板等移動(dòng)終端的普及，“微課”作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)被廣大一線中小學(xué)教師應(yīng)用于教學(xué)中。于是，課題組針對普通高中學(xué)生英語寫作中常見的一些問題和困惑，設(shè)計(jì)并制作了系列英語寫作微課。本文結(jié)合作者的微課實(shí)例和師生反饋淺談對英語寫作課 “微課”教學(xué)的體驗(yàn)與反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作課 微課教學(xué) 案例 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0071-02

我校是一所全日制普通高中，受生源質(zhì)量、傳統(tǒng)寫作教學(xué)和訓(xùn)練模式等因素的制約，英語寫作仍然是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生的寫作能力遠(yuǎn)未達(dá)到《課標(biāo)》的要求。在寫作教學(xué)中教師學(xué)生往往是輕視平時(shí)寫作練習(xí)和寫作策略的傳授與培養(yǎng)，側(cè)重寫作的結(jié)果。另外，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師很少能及時(shí)提供幫助，缺少對學(xué)生在寫作過程中的指導(dǎo)。久而久之，形成了“學(xué)生聽到寫作就發(fā)怵，教師見到習(xí)作就頭痛”的現(xiàn)象。因此，寫作教學(xué)也成了英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。與此同時(shí)，白板、平板電腦和手機(jī)等移動(dòng)終端的普及讓我們進(jìn)入了一種“微”時(shí)代，而“微課”也作為一種新的教學(xué)資源，被廣大中小學(xué)教師應(yīng)用于教學(xué)中。

鑒于以上情況，筆者針對普通高中學(xué)生英語寫作中常見的一些問題和困惑，制作了一系列英語寫作課的微課。本文結(jié)合作者的微課實(shí)例和師生的試聽反饋談?wù)剬τ⒄Z寫作課 “微課”教學(xué)的體驗(yàn)與反思。

一、本系列課程中涉及的兩個(gè)概念

1. 寫作策略

“寫作策略” 是完成寫作目標(biāo)方案的集合，包括如何搜集語料、布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)則。它滲透并貫穿在整個(gè)寫作過程之中，對寫作質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。因此學(xué)生作為寫作主體具備相應(yīng)的寫作策略，是運(yùn)用已掌握的英語知識和技能進(jìn)行思想交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對語言綜合運(yùn)用的關(guān)鍵。

2. 微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。從形式上，微課有簡潔的新課導(dǎo)入、由淺入深的講解、課堂內(nèi)容的升華和總結(jié)，以及課后作業(yè)的布置。

二、微課的制作方法和注意事項(xiàng)

考慮到制作成本和操作的簡便，在實(shí)際操作中我們主要用到的微課制作方式是攝像機(jī)實(shí)景拍攝型和錄屏軟件PPT演示型兩種。其中實(shí)景拍攝型，視覺效果更好，現(xiàn)場感強(qiáng)，能增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。但后期需要對拍攝的視頻進(jìn)行加工，從而要求拍攝的老師掌握一定的視頻編輯技術(shù)，如愛剪輯、繪聲繪影等軟件的操作。這些軟件的下載和操作方法在網(wǎng)絡(luò)上比較容易搜到，在這里就不再贅述。而錄屏式微課制作成本更低一些，操作簡單，一人即可完成，但現(xiàn)場感和與學(xué)生的互動(dòng)稍差。因此，本系列多采用了實(shí)景拍攝型微課，以保證課程試聽的效果更好。

在微課的錄制方面，課題組總結(jié)了以下注意事項(xiàng)：

1.常用視頻格式

由于微課程視頻由文本、圖像、聲音、拍攝視頻、動(dòng)畫等多種形式組合而成，視頻的信息量非常大，拍攝后的數(shù)字視頻要使用一定的壓縮方案進(jìn)行壓縮。不同的視頻壓縮方案會形成多種視頻格式。結(jié)合我們在課題中的實(shí)踐，在這里主要介紹三種常用格式。

（1）AVI格式，它是標(biāo)準(zhǔn)的Windows視頻格式，使用最廣泛、通用性好幾乎所有的視頻編輯軟件都能直接操作非壓縮的AVI格式文件，缺點(diǎn)是壓縮比較小。因此在選擇時(shí)，要考慮后期的存儲空間。

（2）WMV格式是微軟開發(fā)的一種視頻格式，在質(zhì)量、壓縮和傳輸?shù)确矫嬗泻芎玫谋憩F(xiàn)。

（3）MP4（MPEG-4）格式是一種較為全面的容器格式，幾乎可以在其中嵌入任何形式的數(shù)據(jù)，各種編碼的視頻、音頻等都不在話下。例如此次微課拍攝的師生訪談也是用手機(jī)拍攝生成的此種格式。

2.注意事項(xiàng)

服裝方面要與錄制背景有一定的對比度，如為了與黑板和白板區(qū)別，盡量穿著除黑白色之外的上衣，而且最好不要穿著細(xì)條紋、波點(diǎn)或反光面料的服裝。為了后期聲音清晰，女教師要注意鞋子的選擇要考慮無噪音。

三、微課案例

這里以《英語寫作課之紅蘋果策略》系列課程整體設(shè)計(jì)思路為例，談?wù)勎覀兊脑O(shè)計(jì)。

1.“紅蘋果攻略”寫作策略的由來和寫作思路

一篇好的英語作文就像是一個(gè)誘人的紅蘋果一樣。一個(gè)蘋果有核，它的核是不是飽滿？果肉是否多汁？皮是否光滑？顏色誘不誘人？都決定了這個(gè)蘋果是否會受到歡迎。而一篇英語作文的寫作過程就像是一個(gè)蘋果的長成過程一樣。

首先，學(xué)生需要通過審題、列出提綱給作文一個(gè)健康飽滿的核。然后，根據(jù)提綱寫出相應(yīng)的句子，形成初稿。接著，根據(jù)寫作策略避免“寫作中的語法七宗罪”。最后，根據(jù)單句寫作的“七項(xiàng)基本原則”對單句進(jìn)行改寫和提升，從而呈現(xiàn)給大家一個(gè)健康、誘人的“紅蘋果”。

2.設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

（1）以“圣誕節(jié)平安果”話題和蘋果實(shí)物導(dǎo)入，自然開場

（2）課堂脈絡(luò)清晰有層次感

本課以高考中考察比較多的書信類應(yīng)用文為例。通過對比兩篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生了解如何根據(jù)題目要求和學(xué)習(xí)過的寫作策略完成作文的寫作。演示并引導(dǎo)學(xué)生歸納出紅蘋果寫作攻略的思路：

“審題——列出提綱——寫出初稿——修改（避免語法七宗罪）——改寫、提升（單句寫作七項(xiàng)基本原則）——復(fù)查——定稿”。

（3）形象的語言讓寫作變成一場魔術(shù)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，第一課開端用“Poisonous apple or red apple？（毒蘋果還是紅蘋果？）”的選擇導(dǎo)入，并將作文中的常見錯(cuò)誤歸納為“語法的七宗罪”，同時(shí)將對作文原稿的改寫比喻為“一個(gè)蘋果的蛻變”。其中，將本課的重點(diǎn)——寫作策略總結(jié)為“單句寫作的七項(xiàng)基本原則”這些語言的運(yùn)用讓英語寫作跳出枯燥的模式，變身為一場神奇又易學(xué)的魔術(shù)。

四、微課體驗(yàn)的反饋

1.學(xué)生反饋

本系列微課在高一至高三根據(jù)不同學(xué)段的需要和學(xué)情有選擇的試播后，學(xué)生普遍反響較好。尤其是在對高一學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)和訪談中了解到，寫作微課幫助超過半數(shù)的學(xué)生解決了初高中英語寫作思路和方法缺乏銜接的問題。通過學(xué)習(xí)，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中寫作思路也更加清晰，兩次模考中的寫作成績有不同程度的提高。最突出的變化是，采用微課形式后各年級的學(xué)生對寫作課的興趣大大提高了。

2.教師反饋

學(xué)生不是微課唯一的受益者，老師們對寫作課教學(xué)有了新的嘗試和課堂輔助工具。雖然在微課設(shè)計(jì)和錄制階段老師們集體備課，略感辛苦，但是后期操作非常輕松，雖不是一勞永逸，但在一定程度上減輕了老師們的授課壓力和負(fù)擔(dān)。

五、對微課教學(xué)的反思

1.對授課群體和寫作課類型應(yīng)細(xì)化

由于團(tuán)隊(duì)人力和資源有限，在制作微課之初面向全體學(xué)生，以本校英語成績中等的學(xué)生為主，在高一至高三學(xué)生群體中分次、按學(xué)情播放。未來制作中可細(xì)化到學(xué)段結(jié)合學(xué)生英語程度分層制作。同時(shí)對于寫作微課的類型和內(nèi)容應(yīng)加以系統(tǒng)和完善，可結(jié)合教材和考綱按話題分類制作。這樣不同學(xué)段的老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可自行選擇使用。

2.對改變課堂模式的探索

相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”，且使用方便。正因?yàn)槲⒄n的課程內(nèi)容的微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者。北師大教授林崇德先生也在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中談到隨著中國學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)校教育對語言和信息技術(shù)的掌握越來越看重。而這種翻轉(zhuǎn)課堂不僅能讓學(xué)生自主的學(xué)，還可以讓學(xué)生參與到微課制作中來，從而更好地體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中對語言、信息技術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的實(shí)踐。

隨著課堂模式改的不斷推進(jìn)，高中英語寫作課的教學(xué)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試新的授課方式和理念勢在必行。采用微課教學(xué)，讓普通高中的現(xiàn)有教學(xué)資源能夠在每個(gè)學(xué)生的手中得到充分利用和個(gè)性化滿足，這也是微課應(yīng)用于教學(xué)的意義所在。如今微課已經(jīng)成為了師生的重要教育資源，相信在更多教師的努力和完善下也將給高中英語寫作的課堂注入更多活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡躍.微課程設(shè)計(jì)與制作教程[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-08-01.

[2]21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.3104

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003，4月第一版.

[4]管向麗.利用微課打造高效的英語寫作課堂[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：84.

[5]任風(fēng)雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學(xué)院院報(bào)（社會科學(xué)版），2006，23.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《微課在高中英語寫作課中的應(yīng)用研究》（課題編號：JCJYC16051432）研究成果。