論小學(xué)語文的互動教學(xué)

韓亞男

摘要：互動式教學(xué)已經(jīng)引起廣大教師的普遍關(guān)注，在教學(xué)活動中，師生之間、生生之間以及學(xué)生和文本之間的有效互動可以很好地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在主動探究文本的過程中提升閱讀能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)；高效課堂

小學(xué)生活潑好動，愿意展示自己的看法，也喜歡和大家一起交流，積極參與課堂活動。作為語文教師要抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中精心設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生和老師、同學(xué)、甚至文本進行有效交流互動，讓學(xué)生在積極思考的過程中提升能力，受到情感的熏陶，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

激情表演，體驗情感

小學(xué)生喜歡表演，在互動教學(xué)的時候，組織學(xué)生編演課本劇是比較有效的方法。小學(xué)生擅長形象思維，而課本劇的表演可以讓學(xué)生以具體形象的方式感受文本內(nèi)容，避免了語言文字的枯燥性，能夠幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，體會文本中的深厚情感，陶冶情操，最終提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

《小稻秧脫險記》是一篇非常有意思的童話故事，學(xué)生們非常喜歡，而教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進行深入體會，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度閱讀。這篇課文是一篇童話故事，整個故事情節(jié)曲折生動，語言活潑有趣，文本中的各種角色特點鮮明，可以說這樣的題材小學(xué)生非常喜歡，而且也非常適合課本劇的編演。教師就抓住這樣的文本特征引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了童話故事《小稻秧脫險記》，老師看得出來，大家非常喜歡這篇課文，在學(xué)習(xí)的過程中津津有味，那么，今天老師要布置的任務(wù)就是請你們自己編演課本，自由結(jié)成小組將這個故事表演出來。我們要比一比，看哪一個小組表演得最好?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生們根據(jù)自己挑選的角色進行深入揣摩，自己設(shè)計表演的語言、動作以及神態(tài)等。在這樣的基礎(chǔ)上，大家自由結(jié)成小組，商量劇本以及表演細節(jié)，然后形成完整的表演劇目。在這一過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更加深刻地理解，同時也有了深刻地情感體驗。

喜歡表演是小孩子的天性，而且也是教師在互動課堂活動中的重要形式。在編演課本劇的過程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗文本中角色的思想情感，獲得更加深刻的體驗，同時也在最大程度上激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新解讀的過程中提升語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

讀說訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，很多教師都非常重視學(xué)生的讀寫互動，但是對于學(xué)生的口語表達能力訓(xùn)練較少。實際上，學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練十分重要，可以讓學(xué)生展示自己的見解，促進學(xué)生的閱讀體驗由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，教師在課堂互動的過程中進行讀說訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高語用能力。

例如，在教《少年王冕》時，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生說話：“同學(xué)們，請仔細閱讀文本的第三自然段，說一說在閱讀過程中你有什么體會？”大家認真朗讀，認為這段中寫“母親含著眼淚”表明了內(nèi)心的萬分不舍，但是由于家庭生活的貧寒，母親只能做出讓王冕輟學(xué)放牛的決定。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這時王冕和母親的心理活動，然后將這些話說出來。在教師的啟發(fā)和鼓勵下，學(xué)生們認識到不僅母親心中既不舍又難過，王冕心中也是非常的矛盾，自己喜歡讀書，但是看見母親難受和擔(dān)心只能說自己喜歡放牛，這從王冕放牛的時候還帶著書去讀可以看出來。而且，我想王冕一定下決心，即便不能在學(xué)堂讀書，但是自己也不能因為放牛耽誤學(xué)習(xí)，可見王冕是一個多么懂事、體貼的孩子啊。

在這個教學(xué)實例中，教師通過步步追問，引導(dǎo)學(xué)生深入體會母親以及王冕的心理活動，并且鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽表達出來，有效鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，這樣在師生對話的過程中提高了學(xué)生的語用能力。

將錯就錯，深化思維

小學(xué)生的理解能力不強，在解讀文本的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，這時教師要珍惜這些錯誤資源，將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，實現(xiàn)深化學(xué)生思維的目標。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，很多學(xué)生都認為大黑騾子不應(yīng)該殺，而教師也認同學(xué)生的看法。“同學(xué)們，既然彭德懷那么痛苦，為什么一定要殺死大黑騾子呢？殺死大黑騾子也不能從根本上解決缺糧的問題呀？”聽見老師這樣表述，學(xué)生們又感覺不對，因為彭德懷作為大將軍，做出這樣的決定肯定也有自己的想法。面對學(xué)生的矛盾心理，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)描寫進行體會，并且引導(dǎo)學(xué)生和彭德懷進行換位思考。通過這樣的過程讓學(xué)生認識到彭德懷對大黑騾子的愛是一種“小愛”，而愛戰(zhàn)士、愛祖國才是“大愛”。這樣的糾錯過程讓學(xué)生的精神受到洗禮，同時學(xué)生的思維能力也得到了提高。

在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生的錯誤認識，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，同時還可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多元互動，多角度思考，提升學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要致力于提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。而要實現(xiàn)這一目標，教師可以將互動教學(xué)引入自己的課堂，讓學(xué)生們在互動的過程中提升思維能力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。引互動源泉，建靈動課堂，使語文課堂精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）