基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐的思考

陳文劍

【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)中讓學(xué)生有效地通過(guò)合作，發(fā)揮主體性作用，本文針對(duì)高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題，圍繞“合作學(xué)習(xí)主題選擇、合作學(xué)習(xí)過(guò)程控制與評(píng)價(jià)、教師在合作學(xué)習(xí)中作用”三個(gè)方面，闡述如何把合作學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用到思想政治教學(xué)實(shí)踐，提高中學(xué)思想政治教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 思想政治 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0044-01

隨著新課改的實(shí)施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到教育工作者的推崇，合作學(xué)習(xí)已成為新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式，然而，隨著合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)踐的深入開(kāi)展，在高中思想政治課教學(xué)中存在一定問(wèn)題，廣大教師需深入思考。

一、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)模式流于形式，學(xué)生缺少交流

思想政治課教學(xué)中，一些老師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，規(guī)定小組學(xué)習(xí)五分鐘。當(dāng)老師要求小組匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺少一個(gè)自讀自悟、深切感受的過(guò)程，短短五分鐘不能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能形成一個(gè)小組的共同意見(jiàn)。各組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，基本是個(gè)人的觀點(diǎn)。

2.合作探究問(wèn)題空間過(guò)于狹小，教師調(diào)控不力

課堂上，一些老師給學(xué)生分組學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成旁觀者，沒(méi)有能發(fā)揮組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。同時(shí)，老師給出的問(wèn)題簡(jiǎn)單淺顯，答案就在文中，合作探究的必要性較小。

3.合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建單一，學(xué)生參與不均

有些老師課堂上分小組學(xué)習(xí)，把選擇學(xué)習(xí)伙伴的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，沒(méi)有堅(jiān)持相互尊重、互補(bǔ)互助、共同提高的原則。

4.學(xué)習(xí)模式運(yùn)用盲目化，小組缺少分工

某些教師在組織合作學(xué)習(xí)中，小組成員分工不明確，沒(méi)形成交流合作探究，反而造成兩級(jí)分化。有些老師為了公開(kāi)課上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，課前便安排了各組發(fā)言人，并準(zhǔn)備了發(fā)言?xún)?nèi)容，虛假的形式產(chǎn)生的效果可想而知。

二、高中思想政治課運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法策略思考

1.教材開(kāi)發(fā)主題

達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是合作學(xué)習(xí)主題的選擇。教師在組織合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的主題。在對(duì)教材挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，拓展合作學(xué)習(xí)的主題。

2.生活開(kāi)發(fā)主題

“生活即教育”，思想政治課合作學(xué)習(xí)可從社會(huì)生活中確定主題。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視媒體中了解到的相關(guān)信息和生活中切身感受，開(kāi)展“生態(tài)文明建設(shè)離我們有多遠(yuǎn)”、“發(fā)現(xiàn)老人摔倒了，你怎么辦”等專(zhuān)題討論，引導(dǎo)組與組之間交流，利于提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平。

3.合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施教師必須對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)

（1）合理分組

一般以4～6人為宜，小組構(gòu)成人員應(yīng)是動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)模式，教師對(duì)剛執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生不了解時(shí)，可采取同桌或前后桌、左右桌的“自然組合”或“自愿組合”方式。教師熟悉情況后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，進(jìn)行“情趣組合”、“差異組合”，使各組成員都有高、中、低不同層次的學(xué)生，力量均衡，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

（2）合理評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)合作組在課堂上對(duì)所討論、交流問(wèn)題的掌握程度，搜集資料質(zhì)量，合作方案、探究計(jì)劃可行性等，在黑板評(píng)分欄內(nèi)給出公正的評(píng)價(jià)分值；合作組對(duì)本組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值；合作組對(duì)組成員課后訓(xùn)練、探究報(bào)告、心得體會(huì)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等給予一定的分值。對(duì)不完成者扣減相應(yīng)的分值。期末，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)合作組的上述三種評(píng)價(jià)分值計(jì)算出平均分，并以平均分為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出全班所有學(xué)生各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分值。

4.發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

思想政治課教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。重視師生、同學(xué)之間平等人際關(guān)系的建立，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們收集和處理信息的積極性。教師以合作參與者的身份組織探討研究，對(duì)原理和概念提示啟發(fā)學(xué)生設(shè)置、分析和解決問(wèn)題，并選擇學(xué)生交流中有價(jià)值的問(wèn)題，再次啟發(fā)學(xué)生深入討論。學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生充分辯論，讓不同層次的同學(xué)都得到發(fā)展。組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)重視寫(xiě)教學(xué)心得，記錄教學(xué)案例，不斷總結(jié)與提高指導(dǎo)組合作學(xué)習(xí)的技能和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化成長(zhǎng)。21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最具有開(kāi)拓精神，最善于與人合作的人。教師在課堂教學(xué)為基本組織形式的前提下，重視合作學(xué)習(xí)主題的選擇，重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用，積極展開(kāi)生與生之間的交流，發(fā)揮群體功能，定能提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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